翻转课堂在临床护理教学中的运用研究

　　摘要: 以研究翻转课堂在肿瘤专科医院临床护理教学中的应用效果为目的，选取 2016 年与 2017 年在辽宁省肿瘤医院肝胆外科实习的 62 名学生作为研究对象，将其分为对照组和研究组，每组各 31 人。对照组采用传统教学法，观察组采用翻转课堂教学法。让学生学会与他人合作完成工作，学会与患者进行深入沟通和交流[1]。结果: 两组专科知识掌握评分和情绪评估量表评分差异无统计学意义( P > 0. 05) 。观察组教学评价优于对照组，并且沟通和交流能力也高于对照组，P < 0. 05，具有统计学意义。结论: 翻转课堂教学模式充分激发了学生的学习积极性。互相评价是翻转教学的一大亮点，将学生从被动评价转变为主动评价，促进了学习动机和态度的转变，有利于积极情绪的转变[2]。

　　关键词: 翻转课堂; 临床护理教学; 研究

　　1 新型教学模式

　　通过翻转课堂提高学生的综合判断思维能力和应变能力，逐渐形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新教学结构，提高学生的课堂参与度与沟通技巧[3]。

　　2 资料和方法

　　2. 1 一般资料

　　选取 2016 年 7 月—2018 年 4 月在辽宁省肿瘤医院肝胆外科实习的 62 名实习学生作为研究对象，其中男性 4 名，女性 58 名，平均年龄( 22. 42 ± 1. 25) 岁。将 2016 年 7 月—2017 年 4 月的 31 名实习护士作为对照组，其中男护士 2 名，女护士 29 名，平均年龄( 22. 45 ± 1. 18) 岁。同时将 2017 年 7 月—2018 年 4 月的 31 名实习护士作为观察组，其中男护士 2 名，女护士 29 名，平均年龄( 22. 23 ± 0. 56) 岁。对照组采用传统教学方法，观察组采用翻转课堂教学法，根据两组的年龄、性别等一般资料进行比较，差 异 无 统 计 学 意 义 ( P > 0. 05) [4]。

　　2. 2 方法

　　对照组采用的是传统的教学方法，传统教学模式过于偏重理论知识传授，整个流程较为被动。观察组采用翻转课堂教学方法，通过微课视频进行教学，建立各种微信学习群，将课件分享到微信学习群，通过学生自主学习去主动发现问题，在上课时可与教师进行面对面的探讨，减少了不必要的书本基础知识学习[5]。

　　2. 3 观察

　　首先，对学生的基础知识掌握情况进行初步的了解，进行闭卷考试，均为单选题，题目包括: 放疗护理、化疗护理、口腔护理、伤口护理、皮肤护理等专业护理知识，参考标准答案对学生进行初步的了解[6]。结束翻转课堂后，对其进行问卷调查，结果都是喜欢翻转课堂这种教学方法，既帮助了教师改进教学方式，又提高了学生的学习积极性。

　　3 统计学方法

　　根据统计学的方法分析和整理统计数据，标准不确定度和计量资料均以正负为标准差开展学生对教学效果的评价比较，结果观察组优于对照组，差异具有统计学意义( P < 0. 05) 。观察组肿瘤专科知识的掌握评分( 87. 47 ± 8. 24) 分，对照组( 86. 23 ± 8. 42) 分，差异无统计学意义( P > 0. 05) [7]。见表 1。

　　4 人际沟通情境模拟比赛考核评分

　　通过观察人际沟通情境模拟比赛可知，观察组各维度评分及总分均高于对照组，因此差异具有统计学意义( P < 0. 05) 。见表 2。

　　5.正负情绪评估量表( PANAS)

　　正负情绪评估量表是一个由描述 20 个不同情绪和情感词汇组成的量表，分正性情绪和负性情绪两个因子进行统计，正性情绪分高表示个体经历旺盛，能全神贯注，分数低则表示淡漠。学生在第一天和最后一天分别填写了正负情绪评估量表。对 2 组前后 PANAS 评分进行比较，差异无统计学意义( P > 0. 05) [8]。

　　6 翻转课堂在肿瘤专科医院临床护理教学中的意义和影响

　　6. 1 提高学生自主学习能力

　　翻转课堂教学每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便，提高了学生的注意力。微信课堂更加生动有趣，使知识更加立体化，提高了学生对护理知识的自主思考和自主学习的能力。

　　6. 2 提高护士的人际沟通能力

　　只有具备了良好的沟通技能才能在医患关系中运用自如。翻转课堂是以学生为中心将传统的单项知识传导模式变为双向或多向的互动模式。据调查研究显示，观察组在人际沟通情境比赛中无论是语言沟通能力、团队协作能力还是对时间的掌握程度都优于对照组，差异具有统计学意义( P < 0. 05) [9]。因此，翻转课堂教学模式能提高护士的人际交往能力。与护理教学相关的论文还可以参考：浅谈儿科护理课堂

　　7 结语

　　目前，应扩大翻转课堂教学的研究范围，可将其应用到临床实践中。国内高等护理教育起步较晚，护理师资力量相对较为薄弱，翻转课堂教学模式比传统课堂教学模式有着更好的教学效果。

　　参考文献:

　　[1] 刘晓辉，单岩 . 交互性教学模式在护理研究生创新能力培养中的实践研究[C]/ /河南省护理专业成长与职业环境规划研讨班论文集，2013.

　　[2] 陈锦团，骆 云 丰 . 因“材”施 教———谈中 医 高 校《诊 断学》教 学[C]/ /第四届第三次全国中西医结合临床教育会议论文集，2011.

　　[3] 张娟 . 关于教学模式的思考与尝试[C]/ /第九次全国口腔医学教育学术研讨会论文集，2013.

　　[4] 沈宁，赵薇 . 生理学课堂中病案教学的应用体会[C]/ /全国教育工作会议论文集，2014.

　　[5] 杭丽君 . 生化教学中的点滴体会[C]/ /中国生物化学与分子生物学会中医药专业委员会会议文集，2005.

　　[6] 孙尚敏 . LBL - PBL - LBL 模式在牙周病教学中的应用研究[C]/ / 第八届全国口腔医学教育学术研讨会论文集，2012.

　　[7] 辛华，赵玲，邵红莲，等 . 多媒体计算机技术在《医学细胞生物学》教学中的应用[C]/ /中国细胞生物学学会学术大会青年学术研讨会论文摘要集，2005.

　　[8] 李午丽 . 丰富教学形式在口腔内科教学中的作用[C]/ /第八届全国口腔医学教育学术研讨会论文集，2012.

　　[9] 张勤珠 . 浅谈程序在护理教学中的应用[C]/ /中国中西医结合学会管理专业委员会第十一次学术研讨会论文集，2000.

《翻转课堂在临床护理教学中的运用研究》

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