网络环境下基于慕课的药物分析学PBL教学模式研究

　　摘要：为了研究基于慕课的以问题为导向教学方法在药物分析教学中的作用，兰州大学药学院药物分析研究所选取试验组44人，对照组38人，分别按照基于慕课的以问题为导向教学方法和传统的讲授式教学方法进行授课，通过两组学生期末成绩以及调查问卷的方式，对此次教学改革进行综合评估，结果两组学生期末成绩水平相当。基于慕课的以问题为导向教学方法在药物分析教学中得到了初步肯定，其有效性和实用性尚需在大规模教学实践中进行检验和完善。

　　关键词：慕课;讲授式教学方法;基于问题的教学方法;药物分析学

　　药物分析学是运用化学、物理学、生物学的方法和技术，研究与药物相关的分析方法和质量控制的科学。它利用分析测定手段，研究与药物发现、药物开发、药物生产以及使用相关的分析方法和药物质量规律，对药物进行全面质量控制。该学科涉及创新药物研究、药物质量控制、临床药物分析、中药与天然药物分析、药物代谢分析、法医毒物分析以及药品上市后的再评价等［1］。药物分析教学旨在使学生熟练掌握典型药物的结构、性质、质量特征与分析方法选择之间的关系，并使其具备根据不同分析样本和分析目的进行最佳分析方法选择、优化和实施的能力，以满足药品质量全面控制对药物分析专业人才的要求［2］。目前，以教师为主体、讲授为中心的讲授式教学方法(lecturebasedlearning，LBL)［3］是药物分析教学的主要方式。

　　1研究对象与方法

　　1.1教学对象

　　该研究选取兰州大学药学院药学专业2016级1班和2班本科在读学生，共计44人作为试验组，选取兰州大学药学院药学专业2016级3班和4班本科在读学生，共计38人作为对照组。该研究要求两组学生在年龄、性别及入学成绩方面没有统计学差异，因此笔者先对两组学生的年龄、性别、入学成绩的差异进行显著性分析。

　　1.2教学方法

　　PBL教学方法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，基于现实世界的以学生为中心的教育方式。目前已成为国际上较流行的一种教学方法［7-8］。

　　2研究结果

　　2.1数据分析

　　本研究通过对试验组(2016级药学1、2班，共计44人)和对照组(2016级药学3、4班，共计38人)学生的性别，年龄，入学成绩以及经过不同教学方式的两组学生期末成绩进行分析，探究药物分析课程基于慕课的PBL教学改革的效果。

　　2.2问卷调研

　　为了深入了解基于慕课的PBL教学方式对学生产生的作用，笔者对试验班学生进行匿名问卷调研，发放问卷44份，回收问卷44份，回收率为100%。其中有效问卷44份，无效问卷0份。问卷统计结果见表9。

　　由表9可知，药物分析课程基于慕课的PBL教学方法总体来说对学生产生较为积极的作用。相较于传统的教学方式，慕课PBL教学方式能更好地融入现代元素［12］，其利用飞速发展的互联网技术，不仅可以促进学生自学，还可以提高学生的语言表达能力，能够显著提高学生的参与意识，这些能力对于当代大学生来说尤为重要。

　　3讨论

　　LBL教学是以教师讲授为主体，可以系统、准确地传授知识的教学方式［13］，该方式对学生要求不高。而PBL方法与传统的以学科为基础的教学方法不同，PBL方法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，这一点是PBL与传统教学法的根本区别所在［14］。

　　目前，高等教育中的诸多困难亟须解决。首先，课堂中学生人数过多且水平参差不齐，很难根据学生特点做到因材施教［15］;其次，学生适应了高中的应试教育，很难适应高校的自主学习方式［16］。高等教育不再是单纯地告诉学生对错或者纸上谈兵，而是要激发和锻炼学生的创新能力和实践能力;此外，学生的理解能力和知识面有限，不能很好地理解学习内容，加之学习方法欠佳，学生未能对学习产生浓厚的兴趣，导致学习效果不好;最后，传统的以教师讲授为主体，以卷面考试作为考核手段的教学方式，很难培养出社会需求的高端人才。

　　在本次兰州大学药学院药物分析研究所教学改革中，研究组采用基于慕课的PBL教学方法，对照组则采用传统的LBL教学方法。由期末教学成绩对比可知，对照组学生期末成绩略优于试验组且更加稳定，但两组成绩差距非常小。对照组学生接受传统的LBL教学，可以非常系统、准确地学习知识，掌握课程的重点内容，但该模式以教师讲授为主体，并未对学生提出一定的要求。因此，对照组学生的学习积极性以及独立思考的能力未得到提高;试验组学生则采用基于慕课的PBL教学方法进行学习，利用飞速发展的互联网技术以及丰富的资源，在学习上弥补了传统教学方式的不足，此方式不仅可以提升学生的学习积极性，提高其独立思考、解决问题的能力，还可以促进学生自学，提高学生的语言表达能力，更能够提高学生的参与意识。PBL教学方法对于大学生实践类课程是非常适合的，但笔者在药物分析课程的教学过程中发现，对于药物分析课程而言，互联网和各类纸质材料的信息量过大，学生很难在有限时间内搜集到有针对性的资料。笔者经过此次教学改革研究发现，基于慕课的PBL教学方法可以作为传统的LBL教学方法的替代方法。

　　综上所述，基于慕课的PBL教学方法不仅可以发挥其固有的优势，还可以弥补传统教学方式中的不足。该法利用现今社会不断发展的网络技术以及丰富的学习资源，既可以保证学生系统、准确地学习知识，又能调动学生学习的积极性，提高学生独立思考、解决问题的能力，还可以促进其自学，提高学生的语言表达能力，更能够提高学生的参与意识，这对于高校培养社会需求的高端人才发挥着积极作用。基于慕课的PBL教学方法在药物分析教学中得到了初步肯定，其有效性和实用性尚需在大规模教学实践中进行检验和完善。

　　参考文献

　　［1］董钰明．药物分析学［M］．北京:清华大学出版社，2018．

　　［2］隋会敏，李莉，王慧玉，等．基于全程综合实验与案例教学的药物分析实验教学改革［J］．药学教育，2018，34(3):27-30.

　　［3］SangestaniG，KhatibanM．Comparisonofproblem-basedlearningandlecture-basedlearninginmidwifery［J］．NurseEducationToday，2013，33(8):791-795.

　　［4］BayeckRY，HristovaA，JablokowKW，etal．Exploringtherelevanceofsingle-gendergroupformation:Whatwelearnfromamassiveopenonlinecourse(MOOC)［J］．BritishJournalofEducationalTechnology，2018，49(1):88-100.

　　［5］刘丽．慕课对我国高等教育的影响及其发展对策［J］．河南财政税务高等专科学校学报，2017，31(3):79-81.

　　董钰明*，杨法棠，刘晖，王兆彦，陈娟

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