小学数学生本合作对策研究

　　【摘要】生本课堂构建理念是以学生为本、以学定教、以满足学生学习需求为核心的一种教育观念​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。随着新课改的推行与深入，构建生本高效课堂也成为小学数学教师所关注的焦点课题​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。结合多年的小学数学教学经验，就小学数学生本合作高效课堂教学模式的构建进行系统阐述，以期为丰富小学数学课堂教学模式提供更多的参考​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　【关键词】小学数学;生本课堂;合作学习;高效课堂

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　　《义务教育数学课程标准》中明确提出“以学生为本”“一切为了学生的发展”的核心教育宗旨。生本课堂构建理念是以学生为本、以学定教、以满足学生学习需求为核心的一种教育观念。生本合作课堂构建理念也恰恰符合新课标核心教育宗旨，也为小学数学课堂教学模式创新提供了更为丰富的理论基础。传统数学课堂教学的低效能既困扰着教师，也易导致学生失去数学学习兴趣。通过合作学习模式的构建，利于提高教学有效性。基于此，本文就小学数学生本合作高效课堂的教学创新进行系统阐述。

　　一、改变教学模式

　　在传统的教学模式之中，数学的学习相对较为刻板，即教师针对理论知识展开分析与讲解，而学生被动加以听从与记录，没有充分对教师提出的概念进行分析和权衡，使得学生的创新意识不断削弱，学习的效果也因此降低。尤其是在当前应试教育的大氛围之下，学生的学习压力较大，学习功利性较为明显，一味只追求较高的分数，却没有挖掘学习的本质。而为了有效改变这一现实情况，深化学习的深度价值，以生本合作为代表的学习模式被广泛推崇，而上述教学的要点在于，激发学生学习的兴趣，提升学生创造力。例如，在小学数学课程《几何图形》的相关学习工作之中，教师可预先为学生分成不同的学习小组，让学生展开讨论与分析，找出在自己生活中、学习中常见的各个图形，并进行交流与互动，指认其是什么图形。以长方形为例，铅笔盒、黑板等都是长方形，同时教室的框架也是呈现长方形的。通过这样的合作教学模式，能够有效帮助学生降低学习难度，并提升学习兴趣。

　　二、将学生从被动变为主动

　　在传统的课程之中，教师拥有绝对的主动权与核心权，是整个课堂的主体，而学生的学习相较于较为被动，在课程中只能听从教师对知识的分析，缺乏自己的学习理解与思考。而这样“填鸭式”的教学方法，不利于学生长期意义上的发展，在知识的学习上缺乏主动性，尽管在一定时间上能够理解知识的分析，但在无法形成长期的记忆。所以，为了帮助学生进一步夯实基础，对其后续的学习工作有着更大的帮助，教师就需要将学生摆在学习的主体地位。例如，针对课程《分米与毫米》学习过程之中，教师可引导学生在具体课程前进行预习，并布置相应实践性课程，让学生自主丈量一些常见的物体，得出该物体的长宽高分别是多少分米、多少厘米以及多少毫米，从而能够更好体会不同计量单位，并且在潜移默化间完成了单位之间的转化，切实深化了学习效果，这样的学习方式也能进一步保证学生的记忆性。

　　三、增添教学趣味性

　　在传统的数学课程之中，因其相对刻板、枯燥的呈现方式，学生大多会认为数学课程较为无趣，长期以来学习效果不尽人如意。而部分教师为了追求学生更好的学习成绩，往往会采用“题海战术”的教学方法。这样过多的负荷不可避免地会产生学生的逆反心理，认为学习的意义不大且学习兴趣不断降低，反而形成了恶性循环。针对这一问题，教师就要利用好包括生本合作在内的多元化教学方法，让学生以轻松的姿态应对数学学习，并且在丰富的教学形式下不断提升对数学的学习兴趣。例如，针对课程《立体图形》的教学过程之中，在进行理论知识的讲解后，教师可让学生自由组成不同的学习小组，进行立方体、长方体的制作。并且引入一定的学习比赛，在同样的时间内做出数量最多的立体图形即为获胜。通过这样的方法，不仅能够夯实学生的学习基础，同时还能激发学生的学习兴趣，达到最佳的学习效果。

　　四、渗透思想，提高学生学以致用的能力

　　新课标明确了“突出学生主体的实际活动”的教学宗旨。因此，数学教师应立足于课堂教学基础之上有针对性地进行数学思想与数学方法的渗透，不断拓宽教学内容，进一步增加学生的数学实践机会，培养其“学以致用”的能力。如，在教学“面积和面积单位”时，可以通过合作形式，教师可以给学生布置一些“家庭性的”作业，如“丈量自己家庭室内面积”、“丈量自己卧室的面积”等等。学生在完成作业的过程中，自主探究意识、实践能力均能够充分发挥。同时，教师在渗透数学思想与方法的过程中，指导学生如何运用数学思维去解决实际生活问题。类似这样的数学思想与方法渗透，再结合适当的拓展性实践培训，既能够巩固学生测量、面积计算等数学知识的综合运用，也进一步强化了学生的自主合作探究能力与解决实际生活问题的能力;在实现“教”与“学”双赢的同时，也完成了高效生本合作课堂的构建，这对提升小学生的数学核心素养更具现实意义。

　　五、结束语

　　综上所述，以学生为主体的课堂教学是构建生本高效课堂的基础，因此，教师在数学课堂教学中应以学生的学习需求为立足点，通过合作教学，将课堂教学活动与学生的现实生活紧密结合，通过数学思想与方法的渗透来进一步强化学生的生活实践应用能力，并通过不断优化、调整自身教学策略来完成小学数学高效生本合作课堂的构建。

　　参考文献

　　[1]梁燕玲.小组合作提高小学数学课堂教学的有效途径[J].数学学习与研究,2019(02):70.

　　[2]王锐.试论合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育,2019(02):81-82.

　　[3]辛畅.合作学习在小学数学教学中的应用漫谈[J].中国校外教育,2019(01):119-120.

《小学数学生本合作对策研究》

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