基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考

　　摘要：小学是孩子塑造思维方式和发展写作能力的最佳时期。因此，小学教师就需要不断地对学生进行训练，让学生潜移默化地提升自身语言能力。在语文的学习过程中，写作是十分重要的内容，写作能力也是需要学生掌握的。提升语文素养技能，作文的写作也是核心内容。在写作过程中，生活化的写作占据了十分重要的地位，通过让学生在日常生活中挖掘生活素材，更好地发觉生活的美，不断提升小学生的写作能力。希望能为相关的教育工作者提供一些参考和帮助。

　　关键词：核心素养;小学语文;写作生活化教学

　　前言

　　一直以来，语文教学都是小学阶段的主要教学内容，而作文由于在语文考试中占有较高的分值，且具有一定的难度，所以更是教学的重中之重。在核心素养背景下，随着学生学习需求的改变，对老师提出了更高的教学要求，其中生活化教学作为现代教育理念的重点，更是成为老师们不断研究、不断讨论的对象，为了提高写作教学的综合水平，老师应当充分应用生活化教育观念，从现实生活的角度开展写作教学，在提高学生语言表达能力的基础上，不断丰富其人文情怀，从而使学生的综合素质在良好的环境下获得持续性的提升。

　　一、引导学生更好地关注周围的事物

　　首先，有必要指导学生收集终身数据并及时写下日常观察，这是目前作为将来的写作材料最常用的写作方法。小学语文教师应注意培养学生在日常教育中使用这种方法，指导学生多思考、多看、多读，并将日常生活的方方面面记录在资料库中。例如，写下沿途的植被和高层建筑、游乐区的当地风俗和美丽的风景，并根据季节逐一改变，培养学生注意观察生活的能力，帮助学生更好地了解生活，使学生能够热爱大自然，宾根能够将这些感觉自然地带入自身的写作中。其次，学生需要丰富他们的生活感受，而教室并不是他们获得学习技能的唯一途径。大多数学生的思想和情感都来自现实生活，只有让他们拥有丰富的生活体验，所写的文章才会变得更具感染力。因此，为了有效地传授知识，教师必须带领学生主动进入生活当中。而生活化包含了在现实生活中感知和体验的丰富情感，使该文章成为一种非常强烈而真实的情感色彩。例如，重阳节鼓励学生通过参加养老院的实践活动，让学生学习如何照顾老人和爱护老人，并且学会表达爱意。这样的生活体验将会帮助学生更好地在作为写作中表达丰富分情感和体验。例如，有的学生会在作文中表达出愿意帮助他人的想法，增强了想和与老人交谈之类的强烈愿望，在今后的写作中遇到感激、合作和团结等相关的主题时，自然而然地想到当时的经验，才能写出有血有肉的好文章。

　　二、以生活为基础进行范文讲解

　　以生活为基础的作文范例是生活写作基础教育的重要内容。范文是一种宝贵的技能和经验，可以帮助小学生理解写作过程，培养写作技巧，模仿写作技巧。在教学方法上，由于学生逻辑思维能力有限，很容易在理解范文的内容和句子时出现困难，此时教师可以通过引入范文来完成范文的解释生活的内容。比如，在《他像一棵挺脱的树》的教学中，这节课是让学生掌握人物描述，所以在讲解课文的时候，用幻灯片给学生展示一个车夫的形象来活化本中的人物，然后比较内容帮助学生掌握人物描写顺序、描写技巧等技巧。在老师讲解结束后，学生选择一个描述对象来模仿范文。小学语文写作教育本身就是一个促进小学语文作文与应用，将生活化元素融入小學语文写作教育，发展小学语文的过程。小学生写作训练不仅从熟悉的生活现象入手，降低写作难度，而且让学生学到比他们知道的更多的话题。首先，通过范文讲解可以让学生进行语言表达，让学生在写作中表达自己的真实感受。比如，教师指导学生学习《精彩极了和糟糕透了》时，可以按照家长自学的方式指导学生自己录制故事，分享他们的父母如何教育自己。一般来说，在小学生的家庭教育中，父母双方往往经常“一唱红脸，一唱白脸”。所以，这个题目一定会让同学们有深刻的理解。在很多情况下，学生并不理解。通过这种写作教育和学生的独立思考，他们呈现在写作中的不仅是语言运用能力，还有情感识别能力。其次，范文可以让学生学习和模仿语言表达。许多小学生在日常生活中都会体验种植植物，比如将豆子浸泡在桶中或将橙子埋在花盆中，以见证种子的发芽和生长。所以，在教师引导学生完成《种瓜得豆》的学习时，为了让他们的讲解更贴切，说明文的主题可以引导学生表达过去的“种植经验”。学生可以更好地记住自己的经历，对于种植经验，教师可以用图画的形式展示种子发芽、生长、开花和结果的整个周期，让学生用图画的方式描述他们的种植经历，提升语言环境的描述性文字表达能力。

　　三、利用多媒体设备营造生活化氛围

　　在当前教育环境下，将教学活动完全置于现实生活并不现实，所以在大多数情况下，开展生活化教学依然需要依赖多媒体等教学设备。因此，在语文写作教学的过程中，老师要充分利用多媒体来营造生活化的氛围，让学生能够“身临其境”的学习相关的语文知识。比如，在教学《昆虫备忘录》时，由于现在的昆虫数量大大减少，学生很少有机会能近距离地观察蜻蜓、独角仙、瓢虫等昆虫，所以在学习这篇课文时，仅仅依靠文字的描写很难让学生掌握各种昆虫的特点。对此，老师可以利用多媒体为学生播放和课文内容相关的昆虫视频片段，让学生通过画面、声音的角度进一步了解各种昆虫的特点，从而更好地理解课文中作者使用的“顺顺溜溜”“严丝合缝”“咯咯作响”等词语，并大致感受到作者所表达出的思想感情。在教学完成后，老师还可以布置以“身边的昆虫”为主题的写作任务，让学生深入大自然中观察身边的各种昆虫，或者利用互联网查找自己感兴趣的昆虫，并根据自己的总结写一篇 150字左右的作文，从而趁热打铁，提高学生的写作能力。

　　结语

　　综上所述，随着社会的不断发展，小学生的思维方式变得越来越活跃，传统的教学方法已经难以有效地提高学生的写作能力。因此，知识学习的主要决定因素是学生本人，应该发挥学生的主体作用，在写作教学中使知识更接近生活，促进学生的理解和应用是当前教育的重点。教师应以此为主要工作方向，并继续探索和完善写作的教学方法。教师应引导学生很好地发现生活中的小片段，注意记录有趣的现象和生活细节，并丰富学生自身的积累。基于核心读写能力的学校写作教学中，教师要重视知识与生活的有机结合，结合多媒体的不断发展，充分利用多媒体渠道，丰富创新教学方法，明确教学目标，激发小学生写作的积极性，鼓励学生继续运用其主观能动性去思考和学习，从而不断提高写作能力和核心素养技能。小学生的中文写作技能提高不是一朝一夕的事，需要不断的探索和提高。

　　参考文献

　　[1]虞秀娟.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].课程教育研究，2019(10)：91-92.

　　[2]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询(教育科研)，2018(06)：43.

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《基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考》

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