跨界视域下新农科人才培养模式和路径的思考

　　［摘要］当前，农业４．０崭露头角，我国新农科建设三部曲已奏响，积极深化人才培养模式改革是新农科建设的关键问题。文章旨在通过对新农科建设的历史、时代和文化背景梳理，从跨界视域剖析新农科建设对高等农林院校人才培养提出的要求，从知识、实践、思想和时空四个维度构建新农科建设人才培养新模式，并就“新农人”培养路径提出立德铸魂、产教融合、协同育人、量质共进的建议。

　　［关键词］新农科；跨界；人才培养

　　在世界面临第三次农业技术革命，农业４．０时代即将来临的新形势下［１］，国家层面战略性地提出了积极推进新农科建设，“安吉共识”“北大仓行动”“北京指南”奏响了新农科建设的三部曲，对高等农林院校“新农人”的培养指明了方向，开启了中国高等农林教育的新篇章［２］。

　　一、跨界视域下新农科建设的理念和实践

　　“跨界”是一种用多角度、多视野去看待、分析、解决问题的思维方式［５］，本质上就是整合、融合。教育部、原农业部、原林业局２０１３年下发的《关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》（教高函〔２０１３〕１４号），对进一步提升农林学科、农林行业科技人才群体素质的目标和方向提出了要求，其核心就在于构建一种基于开放合作的协同机制，改变传统的人才培养模式［６］。“北大仓行动”中提出的八大任务，首要提出的“实施卓越农林人才培养计划２．０”总体思路，已被普遍认为是新农科人才培养范式的雏形。

　　（一）跨界视域下的新农科建设

　　在跨界视域下的人才培养研究方面，耶鲁大学的理查德·莱文也指出，中国大学本科教育缺乏的一个非常重要内容就是跨学科的广度。ＨｅｎｒｉｅｔｔａＡｓｋｏｗｉｔｓｅａｎｄＲｏｙＴｒａｄｅｓｄｏｒｆ认为，高校人才培养应跨政府、企业与大学三大要素之界，联结形成彼此重叠、相互作用、紧密合作、互惠互利的“三螺旋”模式［７］。产业发展现状需要两类人才并存，一种是专、精人才，另一种是跨界、交叉的人才，前者的专与精也可以解读为在纵向深度上的“跨界”。面对产业发展对人才的学科专业的“交叉和融合”，其本质就是要具有跨界渗透能力，对应打破现有专业边界、学科边界、高校与社会边界，通过专业间、学科间、校企间、校地间协同的方式来实现跨界培养。

　　（二）新农科建设实践：“安吉共识”“北大仓行动”“北京指南”

　　２０１９年６月２８日，教育部新农科建设研讨会在浙江安吉召开，全国涉农高校发出了建设新农科的宣言，凝聚形成了《安吉共识》，就我国高等农林教育今后的学科发展、专业建设及人才培养工作等方面提出了新的使命、新要求，这成为中国高等农林教育发展进入新时代的一个鲜明标志。《安吉共识》指出新农科建设要坚持“四个面向”，即面向新农业、新乡村、新农民、新生态；积极开创探索实践融合发展、多元发展、协同发展三条新路径，加快培养创新型、复合应用型、实用技能型农林新才［８］。

　　二、新农科人才培养模型构建

　　对标新农科建设要求，突出一个“农”字特色，基于跨界视域的人才培养要把握好三点：①与产业相匹配的三类型人才的分型：创新型、复合型、应用型，使其形成较好的知识体系。②与产业匹配的实践能力的培养。③优化培养层次，从长远发展角度解决人才短缺问题，保障供给源源不断。通过文献分析、国内外对比研究，本研究从知识、实践、思想、时空维度层面构建了“新农人”人培养模型（见图１）。

　　（一）知识维度

　　知识维度主要包括横向“跨学科”“跨专业”，使不同专业知识和通识知识交融渗透，弥合专业教育与通识教育衔接处的裂缝，延伸旧领域广度，在交叉领域做出突破；纵向跨年级、贯通本硕博通道，挖掘专业能力的纵向深度，从而使学生对农业的生产过程、人类社会发展、农村社会和农村产业之间关系做到大体掌握。

　　（二）实践维度

　　要让农林教育回归“三农”，夯实激发和培养学生跨界能力的基础，就要使学生不仅能学到交叉知识，更能运用交叉知识，实现从科学知识型向科学知识使用技能型转化。因此，除了知识层面的交叉融合，更需要理论知识在实践运用中的体现出交叉性［１４］

　　三、跨界视域下的“新农人”人培养路径

　　在新农科建设背景下，跨界“新农人”更高的培养要求并非无本之木，要打好基础桩、建好样板房就必须以思想政治教育为引领，将专业教育与通识教育横向结合、纵向贯通，依托场站、试验站等教学实践基地，打造校企、校际、校地共同体，将学生跨界能力培养配置到产教融合的平台上，根植在乡村振兴的土壤里，建立协同育人机制，在“新农人”数量和质量上实现助力乡村振兴的能力双提升。

　　［参考文献］

　　［１］秦志伟．农业４．０已露尖尖角［Ｊ］．农业·农村·农民（Ｂ版），２０１５（９）：４－５．

　　［２］刘竹青．“新农科”：历史演进、内涵与建设路径［Ｊ］．中国农业教育，２０１８（１）：１５－２１，９２．

　　［３］刘晓光，郭霞，董维春．美国赠地院校迈向世界一流农业大学的路径分析———基于２０１１－ＡＲＷＵ数据［Ｊ］．南京农业大学学报（社会科学版），２０１４（３）：１１３－１２２．

　　［４］刘志民，陈万明，董维春．高等农业院校发展模式取向研究［Ｊ］．高等农业教育，２００２（１１）：１５－１８．

　　马香丽，杨士同，刘小峰

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