指向学生学习力提升的数学微课程实践
【摘 要】学习力是未来社会个人的核心竞争力。数学微课程是提升学生学习力的有效途径。在聚焦学习力培养现状的基础上，分析数学微课程的内涵、特征及其对学生学习力提升的价值，有助于我们探索指向学生学习力提升的数学微课程的开发与实施策略。
【关键词】数学微课程;学习力;微拓展课程;微学科+课程;微整合课程
学习力是学生学习动力、毅力、能力的综合体现，是学生成长与发展的重要力量和标志。当下，不少学生自我学习能力很差，离开了教师就不会学习，培养学生的学习力已成为社会对学校提出的重要要求。数学微课程以学生的学习兴趣和需要为起点，对现行教材进行调整和补充，有针对性地为每个学生提供适合的“跑道”和“营养”，以期全面提升他们的学习力。
一、聚焦：学生数学学习力培养现状
(一)缺失数学学习动力
从学科特点看，数学没有文科华丽的外表，是相对来说比较枯燥乏味的学科，因而会让一些学生望而却步，久而久之，他们便失去了学习的原动力。
从教学理念看，一些教师把学生当作知识的“接收器”，很少给学生自主探究的机会，对于学生的个性化表达更是缺少鼓励，学生成了习惯等待和接受的缺乏学习动力的“工具人”。
(二)缺乏数学学习毅力
从学科特点看，数学知识比较抽象，是学习难度较大的学科。战胜困难需要毅力，而大部分学生注意力易分散，缺乏刻苦学习的毅力。
从教学方法看，一些教师偏重于教学结论，而忽视讲解知识产生的过程，忽略引导学生探寻学习方法，缺少带领学生反复探究、深入思考、反复论证的过程。碰到较难的习题，学生便容易望而却步，不能进行艰苦的脑力劳动。
二、分析：数学微课程的内涵及价值
数学微课程能有效补充现行教学的不足，有助于调动学生的学习兴趣，激发其学习内驱力，使不同层次学生的需求得到满足，从而全面提升他们的学习力。
(一)数学微课程的内涵
数学微课程即数学微型课程，是教师按照学生的学习规律，根据学生的学习情况开发的有明确目标、用时较少、集中解决特定问题、适合每个学生不同需求的微型课程。
(二)数学微课程的特征
目标微。传统课程目标全面而具体;微课程的目标是根据不同学生学习力薄弱的不同情况确定的，微小、清晰、明确且容易达成。
内容微。传统课程一节课容量较大;微课程主题鲜明，专注于解决一个问题，具有较强的针对性，学生易接受、易学习、易理解。
时间微。传统课程一节课40分钟;微课程3 ～ 10分钟，符合学生的认知特点，学生的注意力易集中。
三、探行：指向学习力提升的数学微课程
未来的文盲不再是不认识字的人，而是不会学习的人。学习力是未来个人的核心竞争力，是可持续发展的重要保障。数学微课程在保证国家课程的基础上为学生学习力的提升架起了“路”与“桥”。
(一)于“微拓展课程”中提升学习动力，使学生“想学”
对于缺失学习动力的学生，改变传统数学课程严肃的面孔，拓展课程边界，寓知识于有趣的小创造、小魔术中，建构有趣的“微拓展课程”，可以让他们不仅学有用的数学，还学好玩的、有魔力的、有温度的数学，激发其学习动力。
上述“微拓展课程”极大地激发了学生的探究欲望和参与热情，使他们形成了不可估量的学习动力，很多学生在充满趣味的创造性活动中兴趣浓烈、动力十足，直到下课还沉浸其中。在强大的学习动力驱使下，学生自己也成了课程的设计师：学习“年、月、日”后，学生设计了小创造——“制作月历卡”;学习多边形后，学生开发了小魔术——“七巧板变变变”。数学微拓展课程集知识性和趣味性于一身，遵循学生天性，满足学生需要，激发学生的探究欲，在自由、有趣的学习氛围中，学生的参与度很高，主动思考，忘我投入，真正形成了“我想学”的持久学习动力。
(二)于“微学科+课程”中提升学习毅力，使学生“能学”
对于缺乏学习毅力的学生，可以在国家课程的基础上适度补充，以教材中的思考题为基础，以思维训练为主线，以渗透数学思想方法和培养数学学习毅力为主旨，开设“微学科+课程”。
【参考文献】
[1]杨九俊.学校课程能力建设：基于普通高中课程文化转型的研究[M].南京：江苏教育出版社，2013.
[2]施艳.“微课程”在小学数学高效课堂中的作用[J].新课程：教研版，2015(1)：55.
《指向学生学习力提升的数学微课程实践》
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