高三年级学生心理健康状况与人格特征关系的调查研究

　　【摘 要】 本文利用症状自评量表(SCL)-90、卡特尔 16 项人格因素量表(16PF)量表，通过对高三学生心理健康状况和人格特征的调查，来探究高三学生心理健康状况及其与人格特征之间的关系，以期为教学和教育管理提供一定参考。调查结果显示，高三学生心理健康水平明显低于全国中学生常模，且具有高稳定性和高自律性人格特征的学生，心理健康水平较高;而具有高忧虑性和高紧张性人格特征的学生，心理健康水平较低;另外人格特征中聪慧性水平对高三学生心理健康水平没有明显影响。

　　【关键词】 心理健康;人格特征;症状自评量表-90;16PF

　　近年来，青少年的心理健康问题日益受到重视，国内外对青少年心理健康的研究越来越多。高考对于我国中学生这样一个青少年群体而言已成为影响其心理健康的重要因素，关于高三年级心理的研究在逐年增多[1]。研究发现，高中学生的主要压力源排在首位的是升学，即高考带来的压力。所以，对于高三年级这样一个特殊群体而言，高考在很大程度上影响着他们的心理健康水平，进一步讲，高三年级学生的心理健康状况又会影响他们的学习、生活质量，影响高考的正常发挥，更直接影响着学生的人格发展与健康成长。但是，面对高考这样一个相同的刺激事件，并不是每个同学都会有相同的心理反应，不是所有高三年级学生的心理健康状况都处在同一水平。同样的高考压力，高三年级学生心理烦恼所表现出来的方式不一样，有的表现在人际关系的恶化，有的表现在学习的兴趣减小，有的则表现在对人生意义、生活目标的迷茫等。即使表现方式一样，因其自我调控能力不同，同样的问题对不同学生的影响也会有很大差异。当然，影响学生心理健康的因素有很多，除了家庭、学校、社会等一些外部因素之外，学生本身的因素可以说起着至关重要的作用。本研究试图从学生本身的心理特点入手，在分析高三年级学生心理健康水平现状的同时，进一步探求该现状与其人格特征之间的关系，以期为高三年级学生进行有效的考前心理辅导和咨询提供更多科学和有效的依据，使其能在高考中发挥出自己的正常水平，并最终提高学生的心理健康水平和生活质量，促进其人格的健全发展，同时也为优化学校对学生的教学管理工作提供一定的参考。

　　1 对象与方法

　　1.1 研究对象

　　以本校高三年级学生为研究对象，并随机抽取 5 个班作为样本。共发放问卷 200 份，最后回收有效问卷 180 份，回收有效率 90.0%。其中男生 140 名，占 77.8%;女生 40 名，占 22.2%。

　　1.2 研究方法

　　1.2.1 心理测量法：(1)测量工具：①人格因素的测验使用卡特尔 16 项人格因素量表[2] 180(16PF)，该量表由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析法慎重确定和编制而成。该量表中 16 种人格因素相对独立，每一种因素与其他各因素的相关度极小，不仅可以对被试某一方面的人格特征得出清晰的认识，更能够通过 16 种人格因素的组合全面评价整个人格，是目前世界上公认的有效和可靠的人格测量工具。卡特尔 16 种人格因素量表中国修订本的应用实践表明该量表具有较高的信度和效度。 ②心理健康状况的测验使用症状自评量表[2] 191(SCL)-90，该量表共包含 90 个条目，每一条目按 1～5 级评分，无症状 1 分，很轻 2 分，中度 3 分，偏重 4 分，严重症状为 5 分。所有条目得分被归纳为 10 个因子分，以其中 9 个因子分(不含“其他”因子)作为本研究中心理健康状况的评价指标。(2)测量方法：通过前后测的方式，分别在高三第一学期上半学期与高考前 1 个月两个时间段内进行两次相同的施测来分析其心理健康状况与人格特征。

　　1.2.2 个案法：除进行团体心理测量之外，本研究也将利用心理咨询过程中的高三年级学生资源，以个案访谈的方式，更深入具体地了解其心理状态，以期对研究目标的实现起到切实有效的帮助。

　　2 结 果

　　2.1 高三年级学生心理健康的基本状况

　　将高三年级学生 SCL-90 前测的各因子平均分、后测的各因子平均分与全国中学生常模进行比较，其 SCL-90 前后测的各因子分均高于全国中学生常模，差异均有统计学意义(P< 0.01)，见表 1。

　　2.2 高三年级学生心理健康状况的前后对比即 SCL-90 各因子的前后测得分差异均无统计学意义( P>0.05，)，见表 2。

　　3 讨 论

　　3.1 高三学生心理健康基本状况

　　本次调查结果显示，在前后测中，高三年级学生 SCL-90 各因子分均全部高于全国中学生常模，这提示高三年级学生的心理健康总体水平显著低于一般中学生人群。这与高考这一强压力性事件有着密不可分的关系。我国的高考制度虽然经过多年的改革在很多方面有了改进，讲其“一考定终身”有点绝对，但这“一考”依然决定着很多东西，尤其是对于那些来自普通家庭的学生。即将面对的高考使他们的身体和心理长期处于一种高强度的应激状态，也就难免会产生各种各样的心理困扰及一些躯体化的反应。高三学生 SCL-90 各因子分在前后测的对比差异均无统计学意义，表明高考给他们带来的压力并未随着高考的临近而显著增大。可能是因为一旦进入高三年级，在关于高考的话题上，就与高一年级、高二年级时有着本质上的区别，之前还只是偶尔想想，而进入高三年级以后，时时刻刻都能想到它、看到它，因为它已经渗透到每个学生学习和生活的各个角落，于是在整个高三年级阶段，高考都始终给学生施加着巨大的压力，使得学生心理健康始终处在较低的水平上，其在高三年级的前期和后期也就显示不出明显的差异了。当然若能将学生高三年级的心理健康状况与其在高一年级和高二年级时的状况进行进一步的比较研究，或许将会获得更有说服力的结论。

　　3.2 高三年级学生人格特征基本状况

　　高三年级学生 16PF 各因子分在前后测的对比中，大多数因子得分差异都无统计学意义，差异有统计学意义的有以下 3 个因子：恃强性、敢为性、紧张性，且均为前测小于后测。此 3 个因子有以下特点：①恃强性：高分者好强固执、支配攻击，低分者谦虚顺从;②敢为性：高分者冒险敢为、少有顾忌、主动性强，低分者害羞、畏缩、退却;③紧张性：高分者紧张、有挫折感、常缺乏耐心、心神不定、时常感到疲乏，低分者心平气和、镇定自若、知足常乐。高三年级学生的人格特点在这 3 个方面之所以会出现后测得分比前测高的情况，可能是因为在高三年级的学习过程中，各种类型的考试比较频繁，且学校为了激发学生的学习动力，每次考试都要进行排名，加上家长们也都根据排名的情况来评价自己孩子学习成绩的好坏和变化，使得学生更加在意自己排名的高低，从而表现出更加好强的特点，这也会影响到其生活的其他方面;好强的心理会直接增强学生的主动性和勇敢性，而且高三年级学习期间，各班主任及任课老师都会不断地对学生进行鼓励，学校也会请一些专家来做讲座，这些都会增强学生的自信心，从而使其更加具有敢为性;将近 1 年的高三年级学习，考不完的试、紧张的生活节奏，不免使学生变得缺乏耐心、并时常感到疲乏，再加上高考的临近，也会使其变得更加紧张和心神不定。

　　参 考 文 献

　　[1] 傅文青，单静，徐辉，等. 高考生考前心理状态与人格特征调查研究[J]. 中国临床心理学杂志，2006，14(2)：170-171.

　　[2] 郭念锋. 国家职业资格培训教程·心理咨询师(基础知识)[M]. 2 版. 北京：民族出版社，2012：18-19.

《高三年级学生心理健康状况与人格特征关系的调查研究》

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