教育教学人才培养类职称论文范文

　　人才培养指对人才进行教育、培训的过程。被选拔的人才一般都需经过培养训练，才能成为各种职业和岗位要求的专门人才。本文是选自国家级教育期刊《中国教育信息化》中的职称论文范文：浅谈测绘应用性人才的培养。

　　摘要：针对目前测绘应用性人才培养存在的问题，从课程体制的调整，工程意识和能力的培养，实践教学体系的完善及教育教学经费的投入等方面，提出几点看法，希望能为培养优秀的测绘应用性人才提供一些经验。

　　关键词：测绘应用性人才,课程体制,工程意识,实践教学体系

　　1 前言

　　随着社会经济和科技的不断发展，对测绘专业提出的要求也越来越高，因此，要不断提高测绘工程专业人才的培养质量，实现其适应测绘市场需求的应用性人才的培养目标，要以社会需求为导向不断发展与学科进步，要着力解决目前测绘应用性人才培养中存在的问题，完善培养机制，提高人才质量。

　　2 测绘应用性人才

　　应用性人才，是按照人作用于社会各领域的形态、性质对人才类型的甄别，是相对于学术型人才而言的。具有研究、发现客观规律的能力，把自然科学或社会科学领域的客观规律转化为科学原理、创新知识的人才，是学术型人才;具有利用客观规律解决较为复杂的实际问题的能力，把科学原理和发明创造转化为现实生产力、服务于社会各领域实践活动的人才，是应用性人才[1]。应用性人才与学术型人才之间，是平行并列的两大人才类型，不存在层次的差异。而测绘应用性人，就是能够掌握用测绘专业理论知识和测绘专业操作技能，解决工程实际测绘问题，能够进行测绘项目管理，方案设计，技能教育培训等一系列工作的应用性人才。

　　测绘应用性人才应具备的一定的素质，要有较强的反应能力，必须能够敏锐的观察发现测绘中出现的问题，想到初步的解决方案，避免问题的进一步扩大;要具备一定的领导才能，不仅能在其技术领域内有一技之长，还要能够组织协调一个甚至几个测绘团队的工作;要有敬业乐群的精神，对测绘工作的意愿是乐观开朗、积极进取，具有百折不挠的毅力和恒心，尤其是遇到困难挫折时能不屈不挠的决心。

　　3 测绘应用性人才培养中存在的问题

　　当前测绘工程专业在课程设置及目标定位中还存在着不容忽视的问题和矛盾。主要表现为：在课程内容整体设置上具有一定的随意性，不考虑社会和市场的需求，因人设课的现象时有发生;在课程结构上重技术、轻管理，没有注重学生的组织和协调能力，使得测绘学生适应新环境和新要求的能力薄弱;国家经济科技发展迅速与测绘学科专业结构、人才培养模式反应相对迟缓的矛盾仍然存在，适应社会需求的大量面向市场经济建设战场的技术应用性测绘人才没有得到充分的培育。人才培养模式多样化和目前专业框架、格局相对单一的矛盾[2]。

　　总体而言，社会和市场对测绘工程专业人才培养要求，正从过去的技术型向技术与管理型并重转变。重视和加强对测绘工程专业应用性培养的研究，提高测绘工程专业学生的社会竞争能力和适应能力具有重要意义。

　　4测绘应用性人才培养的改革

　　测绘学科是采用各种方法和手段研究空间对象的定位、描述和表达，动态变化与监测，并将所获得的各种空间信息进行加工、存储与处理，使之综合应用于经济建设、国防建设、科学研究、社会发展等各个领域中所形成的一门学科。随着空间和信息科学技术的发展，测绘学科正在经历着一场深刻的革命，为了适应这场革命，高等学校测绘人才的培养模式必须进行调整，培养理念必须发生变革。

　　4.1 课程设置的调整

　　现代测绘科学研究的主要对象是空间信息，而以空间信息理论为核心的测绘学科，与地理、矿产、环境、土木、土地管理等相关学科都有密切的联系。现代测绘技术，往往是融合了多种专业知识和技术的边缘交叉学科和综合系统，只有将各类知识融汇贯通，构成有机的整体，才能适应现代测绘科技的不断发展要求。但传统的测绘工程专业的课程设置，专业性过强，学科领域相对单一，知识结构面狭窄，缺乏相邻的专业知识，这种知识结构面对现代市场和社会的要求显得捉襟见肘。要培养应用性测绘专业人才，就应当根据我们目前的国情，既要考虑测绘知识的系统性，又要兼顾学科的综合发展趋势，还应考虑不同行业、领域的特殊要求，具体应设置的主要课程如下:基础及公共课:包括高等数学、大学物理、政治、外语、文献检索、计算机文化基础、计算机技术基础、计算机图形学、数字图像处理、技术数据库技术、网络技术等。专业基础课:包括数字测图原理与方法、大地测量学基础、测量平差基础、卫星定位原理及应用、地理信息系统原理与应用等。专业课：摄影测量与遥感、工程测量、地籍测量管理、地下工程测量学，海洋测量学，变形监测等。相关专业课:包括土木工程概论、采煤概论、地质概论等。

　　4.2 工程意识和能力的培养

　　相比较于精英化高等教育或研究型大学的人才培养模式，应用性人才培养途径具有自身的特点：应用性人才的知识结构是以市场和社会的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，应该强调基础、成熟和实用的知识，而对学科体系的整体研究和前沿性领域的关注可以适当降低要求;应用性人才的能力体系也应以实际生产的需要为主要目标，要以工程为背景，在能力培养中突出对基本知识和实践技能的熟练掌握和灵活应用，弱化科研开发能力等高端能力要求;应用性人才的培养过程更加强调与生产实际的结合，重视生产实习教学环节，将此作为学生学习掌握和熟练运用有关专业知识及专业技能的重要教学活动，在毕业设计等环节，应用性测绘人才则要强调与工程实践地结合，在内容上偏向于注重方案设计等内容，更甚者可以用综合实践代替，强调在实践中融合知识，提高技能。应用性测绘人才的培养要注重工程意识地培养，建立科学的发展观，能够妥善处理工程实践的各种问题，善于发现，善于分析，善于解决工程问题，在工程活动中能够协调各种工程关系和人员组织及顺序关系。要注重培养测绘应用性人才的创新精神、增强创新意识、激发创新欲望、增加创新理念、提高创新能力，以便更好地与其他专业相结合，即在学习中进行创造，在创造中继续学习，培养富有创新意识的测绘应用性人才[3]。

　　4.3实践教学体系的完善

　　测绘工程专业较为注重学生的实践能力和动手能力，测绘实践能力日益受到市场和社会的重视，因为实践是创新的基础。现实情况是很多学校的实践教学处于从属地位的状况，要改变这种传统教育模式，构建科学合理培养方案，必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，从整体上策划每个实践教学环节。实践教学与理论教学是平行而又相互协调、相辅相成的，科学的实践教学体系包含多个方面。首先，受制于实验学时的限制，很多实验不能保证学生都能够有充分的时间亲自动手参与实验，甚至于很多实验都流行于表面，学生走马观花。因此，要增加实验学时的课时量，让学生有充分的时间来参与实验，掌握必要的技能和技巧。对于实验课时无法增加的情况，可以通过开放实验室的形式，让学生灵活的利用课余时间，自主的进行实践能力的培养和训练，这既能培养学生扎实的基本技能与实践能力，还可以提高学生的综合素质。其次，要注重综合性、设计性、创造性比较强的实验，培养和提升学生的实践技能和发现问题、研究问题、解决问题的能力，这也是素质教育的根本要求。再次，考虑到学生的实践能力和就业状况，实践环节应尽量与测绘及相关单位的生产实际相接合，需要建立多层次、多方面、多领域的实习实践教学基地，使实践环节面向实际的生产应用，实战的演练能最大程度的提高学生的测绘实践能力和水平。因此要与生产单位共同努力，在保证安全和不延误生产的前提下，尽可能安排同学到实际生产单位进行生产实践[4]。

　　4.4 教学经费的投入

　　测绘专业是一项应用性很强的专业，面向的应用范围也非常的广泛，需要进行大量的试验实践学习，仪器设备也多种多样，且更新较快，没有实践的学习，就无法提高教育培养质量，因此，需要投入较多的仪器设备和构建较多的实验平台，加大对教学经费的投入，解决教学经费匮乏这一目前测绘高等教育存在的通病。

　　5 结语

　　探索测绘应用性人才的合理培养模式有着重大的现实意义，测绘专业教育者应该从多个角度进行研究和探索，不断适应社会和市场对测绘人才的要求，为我国的测绘事业做出更大的贡献。

　　参考文献：

　　[1]王新洲 对21世纪测绘教育的初步思考[J] 测绘通报,1999。

　　[2]张晓川,等 面向21世纪的专业人才培养方案[J] 交通高教研究,2000。

　　[3]刘小生,罗任秀. 创新性测绘人才培养模式的探讨[J].四川测绘,2001。

　　[4] 蔡群，赵宝锋. 测绘工程专业应用性、复合型人才的研究与思考。

　　《中国教育信息化》杂志经中华人民共和国新闻出版总署批准，由中华人民共和国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办、国内外公开发行的、面向教育系统、面向全社会的国家级刊物。国内统一刊号：CN11-4829/TP，国际标准刊号：ISSN1671-7201。邮发代号：82-761。

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