问题导学法在初中数学教学中的运用

　　【摘 要】问题导学法是一种创新的教学方法，通过构建课堂问题，既能够激发学生的数学学习兴趣，又能够有效启发学生数学思维，培养学生良好的数学能力​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。因此，教师要根据初中学生的数学学习需要，从多角度出发构建问题为导向的初中数学教学课堂，提高数学教学的思维性和趣味性​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　【关键词】问题导学法 初中数学 运用策略

　　问题导学法是一种通过创设数学问题引发学生思考和讨论，继而推动学生数学思维逐渐形成的教学方法​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。问题导学法旨在通过教师合理引导并激发学生的学习思考积极性，鼓励学生独立思考来构建师生高效互动，教学氛围浓厚的数学教学课堂。在初中数学教学中，教师要根据问题导学法的特点，结合初中生数学学习的一般规律和要求，积极创设以问题为导向的教学情境，开展合作学习等，提高数学教学有效性。具体探究过程如下。

　　一、问题导学法在初中数学教学中运用的原则

　　（一）互动性原则

　　在问题导学法运用过程中，教师必须要充分把握的原则之一就是保证课堂的互动性，加强教师与学生、学生与学生之间的交流与联系。教师通过强化课堂中的互动性特色，一方面能够及时将数学问题的探究方向、思考要点以及可行的切入点告知学生，给予学生点拨和帮助，从而较好的启发学生的数学思考和问题解决思维。另一方面，能够促进学生之间和师生之间解题想法的交换与交流，达到取长补短的问题导学目的，推动每一位学生的思考解题过程不断完善提高。相反的，如果教师一味强调学生独立思考，或者教师主导讲解，反而不利于问题导学法的实施。因此，突出问题导学过程互动性对于构建高效数学教学课堂至关重要。

　　（二）启发性原则

　　问题导学的根本目的在于对学生的思维进行启发，帮助学生在现有的数学基础上进一步突破和提高。问题导学注重导学的质量和效果，而不仅仅看重课堂提问的数量和密度，如果教师一味用问题导学来替代教学讲解的过程，任何简单的教学内容都用问题进行转换，甚至替代对基本概念和公式的讲解，那么学生连打基础的成果都无法保证，更不用说进一步实现思维突破。因此，教师在问题导学的时候，还要密切关注问题是否具有思维启发性，是否能够在教学转折点、难度突破点上推动学生往问题深处不断思考。是否能够以具有思考深度的数学问题来启发学生的思维，串联复杂的数学知识点，帮助学生不断提高自己的思维严密程度，提升问题思考的全面性和完整性。而尽可能避免导学问题肤浅化和表面化，避免问题导学的过程缺乏重点，导致教学过程被复杂化给学生造成更大的学习困难。

　　二、问题导学法在初中数学教学中运用的方法

　　（一）以问题导学创设良好的课堂情境，奠定高效教学的基础

　　课堂教学的情境氛围往往能够影响一整堂课的效率和效果，譬如趣味生动的情境中，学生的思考学习过程更加无拘无束，而严肃的氛围情境中，学生的学习思考过程往往更加专一且被动。而在运用问题进行导学的数学教学课堂中，数学问题具有有效激发学生学习积极性，引发学生关注的良好效果，有利于创造轻松愉悦的课堂氛围，构建学生思维活跃的教学课堂，并为教师后续提高数学教学效率奠定良好的基础。

　　例如，教师将一堂数学课划分为打基础、巩固和强化提高这三个板块，并针对不同的板块设计相应的数学问题，通过不同板块之间问题的层层推入，形成问题串联式的数学教学情境，营造具有思维性、探索性和趣味性的教学氛围。这种情境下，教师能够根据学生学习阶段的不同提出不同的数学问题并引发学生的思考，从而吸引学生不断投入到课堂学习中，并帮助学生边打基础边提高，不断提升自己的数学思维能力。同时以问题为主要素材创设情境，同样有利于奠定良好的数学教学基础，保证教师教学推进过程更有可操作性，并且流畅协调。

　　（二）问题导学背景下开展合作学习，深化学生问题探究过程

　　合作学习法与问题导学法有着相辅相成的效果，在合作学习法的帮助下，问题导学过程能够实现多种想法的交流和分享，有效提高问题导学的效果和影响力。而在问题导学法的指导下，合作学习的模式和内容更加多样灵活，从而有助于深化合作学习模式，丰富学生的学习体验。因此，问题导学过程要与合作学习过程紧密联合在一起，这样才有助于深化学生问题探究过程，最大程度挖掘问题导学的价值。

　　一方面，教师要积极构建师生合作学习背景下的问题导学模式。这个过程中，教师要与学生一同合作探讨数学问题，由教师积极给出思路点拨和启发建议，而学生则进行过程思考和计算探究。学生得出答案之后，教师再与学生共同探讨和分享具体的问题思考解答思路，从学生的角度实现问题思考过程多样化，从教师的角度进一步优化问题思考过程。另一方面，教师要积极组织学生之间的小组合作学习，给学生布置数学问题并引导学生划分问题探究责任，鼓励学生之间交换问题思考想法，从而不断深化学生的问题探究过程，以问题为导向提高学生的合作思考积极性。

　　（三）适当分层提问教学，满足不同学生差异性学习需要

　　问题导学法运用于不同的学生也需要教师合理关注学生的学习差异性，将导学所用的问题进行科学分层，最大程度契合不同学生的实际学习情况和学习需要。首先，教师在设计导学问题的时候，要构建问题与问题之间，同一个问题不同步骤之间的递进关系和层次性，为基础较差的学生打好基础，为思考能力突出的学生提供更进一步探究难题的机会。其次，教师在进行数学提问的时候，也要形成专门问题和专门学生之间的匹配关系，以基础性和趣味性的数学问题激发后进生的学习兴趣，以拓展性和探究性的数学问题深化优秀生的思考过程，提高其数学思维能力和探究能力。久而久之，问题导学法就能够在不同学生身上体现出不同的效果，并实现教学方法运用效率最大化，推动不同学生以自己的步调不断前进。

　　综上所述，问题导学法是一种高效且有趣的教学方法，是教师用以启发学生思维，激发学生兴趣最为有效的方法之一。但是要想真正将问题导学法用对用好，教师先要做的是抓住问题导学法使用的一般原则，保证问题导学过程具有突出的互动性，导学的问题具有良好的思维启发性。而在具体实践问题导学法的过程中，教师要坚持问题导学课堂的教学角度多样，教学方式灵活，给学生创造良好的学习体验，不断培养学生数学学习兴趣。

　　参考文献

　　[1]曾孟笛.高中数学问题情境的创设[D].2017.

　　[2]王咏皓.关注学生个性差异实施课堂分层提问[J].新一代(下半月),2011(2):202-202.

　　作者宋 辉

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