小学英语游戏教学策略探究

　　【摘 要】新时期，在小学英语教学课堂，教师要重视利用游戏化教学模式，不断激发学生英语学习兴趣，从而进一步培养学生良好的英语学习习惯，以为学生英语学习水平提高奠定良好基础​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　【关键词】小学英语 游戏化教学 策略

　　随着教学改革深入开展，在小学阶段，游戏化教学方法被广泛运用，作为英语教师，更应该不断进行有效的教学尝试，通过积极开展游戏化教学，以不断提高英语教学有效性，下面进行实践探索​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　一、游戏的设计要有趣味性和竞争性

　　小学英语教学不仅仅是教会小学生完成简单的对话和单词的背诵，其更为主要的目标是在教学期间用一些适当的方法来激发学生对英语的兴趣​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。教育心理学研究发现，教师在课堂教学过程中，如果可以激发学生的兴趣，就会使学生的注意力更加集中，从而，学生就能够拥有更好地感知、记忆、思维及想象能力，并同时获得较多且记忆牢固的知识和技能。为了更好地激发学生对英语学习的兴趣，引导学生更积极、更主动地参与到课堂之中，教师可以在课堂教学期间加入相关的游戏环节。由于小学生大多都处于对许多事物存在好奇心和好胜心，所以教师在设计游戏时需要加入一些新颖且含有竞争性的游戏内容，使学生在学习过程中变得积极主动，令课堂形成积极探索、活泼踊跃的学习氛围。

　　除此之外，教师设计的游戏要具有激励性和可控制性。教师为了更好地实现游戏的有效性，可以在游戏里设置一定的游戏范围，这样能够引导学生规范的进行游戏。例如，教师在游戏要进行的前期，应该同学生一起想出一些和此游戏相关的、适合的形容词以及游戏所需要的物品名称，充分使学生在游戏前期做好准备，这样的方法也可以提升参与语言实践活动的积极性和教学效率。教师设计此类游戏的目的是引导学生更加积极地在游戏期间运用所学的语言知识，发展学生的听、说技能，与此同时，帮助学生在活动中体验学习成功的乐趣。为了让游戏丰富有序，教师可以制定一些课程需要的规则，以此来控制课堂秩序。

　　二、重视表演型游戏在课堂的应用

　　表演型游戏是通过相应的角色扮演来进行游戏，教师在设计游戏时，可以运用一些真实或带有真实性的具体场景。教师应引导学生，以小组的形式对游戏内容进行加工，并融入所学知识来进行一场合作表演。例如，对具体的场所进行情景模拟和角色扮演，如车站、商场、公司、学校等。当教师在教完句型What would you like?I’d like...后，教师可以拿出事先准备好的食物，并在上面贴上相应的标签，再将学生分成组，这会使学生立刻进入表演状态，并自行分配好服务员和顾客的角色。这样的游戏会让学生感觉十分有趣，进而积极踊跃的加入到游戏当中。教师通过实际教学，指导学生将所学过的知识整合到一起进行角色扮演。这场表演既能达到让学生学以致用的目的，又能激活学生的思维模式，令学生学习热情高涨，每个人都想成为“表演明星”。可想而知，表演课剧本是学生最兴奋的时刻。

　　三、创设真实有效的游戏情境

　　真实有效的游戏情景可以推动学生对知识的了解，教师在开展游戏教学时，可以创设相应的游戏情境，这会更快速的帮助同学进入游戏状态，以便于更高效的促进游戏的进行。在此过程中，教师需要仔细观察学生，参考课程内容和学生的认知特点来设计游戏。设计真实有效的游戏才能够吸引学生的注意力。游戏情景的创设方法有很多种，如：图片、音频、绘本等，教师可以依据实际情况来参考进行灵活选择。教师在设计游戏时需从实际生活出发，将游戏与学生生活相结合，这会使学生更容易接受，并对此产生兴趣。例如，在学习shopping这一单元时，教师应该考虑到这节课程内容与学生生活息息相关，所以，教师可以采取角色扮演的方法进行游戏，由于学生对角色扮演的都有着很大的兴趣，所以游戏参与度就会很高。在此游戏过程中，学生快速的掌握了“Can I help you?”“How much is it?”等句型，教师再积极的进行引导，以此拓展学生的思维，加深对课程内容的理解，同时也取得良好的教学效果。

　　四、在游戏过程重视加强教学评价

　　将游戏环节加入到英语教学中，其目的是激励每一个学生的发展，通过游戏的方式巧妙的培养了学生善于合作的意识和临场的应变能力。同时也促进了课程的开展，提高了教育质量。教师也要做到时刻关注学生的动态，及时评价学生的学习状态。在游戏教学过程中，教师可以通过以下几点对游戏进行评价：

　　评价细节化：着重关注学生游戏过程中的变化并对其进行评价，观察学生在游戏参与过程中的态度、思维和表现能力，重视学生在游戏过程中参与的程度。即使游戏最后的结果没有达到理想状态，教师也要积极鼓励学生，从学生的角度考虑问题。

　　评价多样化：首先，主体多样化。评价是学生和教师共同进行的构建过程，学生既是被评价的对象，同时也是评价的主体，要对学生的自评和互评加以重视；其次，角度多样化。教师也应站在学生角度考虑问题，仔细观察学生在游戏中的表现情况、参与程度以及努力状况；最后，尺度多样化。每个学生的接受能力不同，教师要用不同尺度对学生进行评价，时刻关注每一个学生在原有水平上的发展。

　　评价实质化：在英语课堂的游戏评价环节，教师需注意的问题是，不要全部量化，需做到不要只是注重表面上的变化。教师更应注重在此过程中，学生对知识的理解程度和掌握程度。

　　总之，在进行游戏化教学过程，教师要全面了解学生学习情况，积极设计更加高效的游戏教学环境，以此才能激发学生学习兴趣，以不断构建更加有效的游戏化教学课堂，从而不断提高学生学习效率。

　　参考文献

　　[1]王茹.小学英语教育中游戏教学策略的运用分析[J].才智,2019(30):171.

　　[2]高丹阳,庞雪妍.小学英语课堂教学中游戏教学策略的应用研究[J].科教导刊(上旬刊),2018(09):126-127.

　　[3]邱红.小学英语游戏教学策略实施中的问题及对策研究[J].西部皮革,2017,39(12):164.

　　作者：朱瑚丽1 许正厅2

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