基于生物核心素养养成的高中生物教学研究
【摘 要】高中生物核心素养强调学生需要具备适应社会的必备品格及关键能力，要求生物学的教学应着眼于培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等素养。本文立足培养学生核心素养的视角，介绍高中生物学教学生活化理念，从多个层面探讨高中生物生活化教学的实施策略，目的在于实现高中生物学教学价值的回归。
【关键词】生物核心素养 高中生物 教学策略
高中生物核心素养中有着社会责任、科学探究、理性思维和生命观念四个方面，有效地体现学生的知识基础、能力和情感体验。在高中生物课堂教学时，教师要将核心素养当成评价学生的关键指标。为此，高中生物老师要注重培养学生的核心素养，采用丰富的教学方法，构建高效的生物课堂。
一、生物核心素养背景下高中生物教学中存在的问题
（一）学生欠缺学习生物的积极性
生物是一门综合性较强的学科，既拥有一定的科学性和技术性，同时也需要学生记忆大量的知识概念，这就导致很多学生在学习生物的过程中，难以找到趣味性和适当的学习方法，也就难以获得学习的成就感，大大降低了学习兴趣。
（二）学生对于生物知识的理解不到位
生物知识大多具有抽象性和科学性，需要学生具备良好的思维能力和想象能力，这就致使部分学生在学习的过程中会遇到理解不透彻的问题，让生物学习受到阻碍。
（三）学生缺乏生物学习的实践能力
在目前的生物课程之中，学生的实践内容仅限于实验课程的教学，而高中生物实验又多以演示实验为主，因此，学生实际动手的机会有限，难以将所学知识和现实生活相融合。
（四）评价体系未能发挥应有的作用
学生评价体系本是促进学生持续进步和发展的有效手段，但是在目前高中生物教学当中，学生评价体系处于形式化地位，未能引起学生反思和自我弥补。
二、探索培养高中生生物核心素养的教学策略
（一）树立核心素养教育理念
教师是实施与评价教育教学的人，理念是教育行为的源泉，亦是改革的先导，教育教学的效果被教师所具有的教育教学理念很大程度上所影响，也在很大程度上影响教学课程改革的实际效果。高中学生生物核心素养深深地被高中生物教师所影响，是高中生物教师肩上的重担子，所以高中生物教师的专业水平以及生物核心素养是关键。我们都清楚地了解到了高中生物核心素养的培养情况，但是还不清楚具体的内容，这方面还需要进一步的研究。这样的研究需要教师拥有核心素养教育理念，而且要深入了解和认识到高中生物素养，参透其核心素养的内容、要求和意义，把对核心素养的认知运用于实际教学中。培养高中生物核心素养的关键环节是教师要树立良好和创新的核心素养教学理念。
（二）培养学生生命意识观念
在宇宙发展经历中，自然环境中产生自我生长、繁衍、有着自我体会和意识，一直进化的一种情况，这就是生命。生命观念是指生命现象中的练习和特征进行思考的抽象活动。在生物学中，生命观念是靠生物学概念知识所维持。为此，教师在高中生物课堂教学时，要加大学生学习和理解概念知识，协助学生提升自己的生命观念。例如：教师在高中生物课堂教学“从生物圈到细胞”时，教师制作教学课件让学生看到草履虫的具体图片，然后为学生播放草履虫吃东西时、运动和分裂的小视频，使学生掌握到单细胞生物的细胞是生命活动的基础。教师讲解单细胞生物，让学生按照实例初步学习人体的生命活动。生物老师在给学生播放受精和胚胎发育的图片、讲解缩手反射活动等不同的案例，通过案例使学生从综合方面掌握生物圈的生物靠着细胞进行生命活动，进而导入生命概念教学，根据课本中的生命系统的构造层次图示，对学生进行提问：生命系统有多少层次？从小到大怎么进行排列？可以将人、树等等当作例子，讲出它们的不同层次生命系统，使学生能够学习到生命系统不可能包括全部层次，但肯定是有细胞，因为细胞是最基础的层次。教师在高中生物课堂教学时，要深入研究课本，将概念知识当作载体，对学生开展生物教学，加强学生的生命观念意识，培养学生的核心素养。
（三）教学贴近生活
高中生物学与我们的生产、生活以及自然环境有着密切的联系，教师在教学中根据相应的教学内容和情感态度、价值观目标的要求，联系社会热点话题，选择贴切的生活事例或者创设能唤起学生共鸣的生活化情景，培养学生积极参与社会事务和保护自然的使命感和责任感。例如，在《种群数量的变化》教学中，学生认识到种群的数量受多种因素的影响，其中以人类活动影响最大，教师在播放《最后的藏羚羊》深情、悲励的朗诵时，配上广阔的可可西里草原上一群自然的精灵——藏羚羊的美丽身姿的图片以及面对人类无情的猎杀时的无助，留下最后一滴泪水的图片，冲击学生的心灵，燃起爱护动物、保护自然环境的欲望。这种紧密结合生活案例的教学方式，对学生心灵的启迪比简单说教更有实效性。引导学生树立正确的生态意识，热爱自然，主动践行环保事业，力所能及地为环境保护做出贡献，增强社会责任感。
（四）培养学生思维能力
理性思维十分重视依据和客观事实，通过总结、概括，通过判断、建设模型，进而探究生命规律，开展论证和研究生物学知识。教师在高中生物课堂教学时，按照课堂教学知识，将事实为前提，注重训练和培养学生的综合能力。例如，教师在课堂教学《光合作用》时，按照课本知识和客观情况进行提问：我们能够把光合作用分成几个环节，这划分的标准是什么？在不同反应时期具备哪些条件？然后，教师指导学生构建合适的模型，建设光反应时期与无光反应时期的光合反应模型，指导学生进行观察。学生根据思考和比较，掌握到两个时期都需要的条件，物质变化的情况和转换的能量。根据总结，了解到两者的联系。学生分析和讨论问题的过程中，训练学生的理性思维，养成良好的思维习惯，提高课堂教学效率。
基于发展学生核心素养来开展生活化的高中生物教学具有积极意义。因此，高中生物教师应积极响应课程改革的号召，加强核心素养的学习与研究，适时适当地把核心素养内涵和生活素材融入生物学课程的教学中，合理运用生活化教学策略，加强学生对生物学知识和生活实际紧密联系的认识，培养学生自主学习和解决实际问题的能力，让生物教学焕发活力和时代气息。
参考文献
[1]杜华政.基于核心素养下的高中生物翻转课堂教学研究[J].活力,2019,(16)：181.
[2]王欢,徐世才.基于生物核心素养的高中生物教学策略[J].才智,2019,(18)：103.
作者孙晓东
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