思维导图在初中英语教学中的实践探索
【摘 要】《义务教育英语课程标准》面向全体学生，注重素质教育，强调教师要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，增强实践能力，培养创新精神；更要求教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材，合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。因此，在初中英语教学中，教师不断实践探索思维导图的运用，能够在一定程度上帮助学生更有效地学习词汇、语法知识、语篇、书面表达等方面的知识。这样有助于学生愉快学习，也有助于教师提高英语课堂教学效率。
【关键词】初中英语：思维导图：实践探索
思维导图传入我国后，被广泛运用于教育教学领域。教师不断探索其用法，巧妙地将思维导图运用到初中英语教学中，使学生的学习能力和学习效果大大提高。初中学生的思维和想象力比较发散，而应用思维导图恰好能弥补这一特点，可以在课内外更生动、更直观地帮助学生梳理和巩固所学知识，最终达到提高学生英语学习水平的目的。
一、思维导图的概况
思维导图，是由被称为“世界记忆之父”和“记忆大师”的英国心理专家东尼·博赞在20世纪60年代提出的。其英文是Mind Map，是表达发散性思维的有效思维工具。思维导图简单有效，运用图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，建立记忆链接[1]。在英语教学中采用思维导图，有助于激发学生的联想和创造力，发展学生的发散性思维，培养学生学习英语的兴趣，对学生归纳和总结课堂知识起关键的作用。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的实践探索
初次接触思维导图时，其小组合作、鲜艳的色彩、各式各样的图形、新颖的思维拓展方式都给笔者留下了深刻的印象。也引导着笔者在接下来的英语教学中不断利用和探索思维导图。
在教学初中英语词汇时，采用思维导图的教学方法，能帮助学生联想记忆，更好地巩固相关的词汇内容。如当教学仁爱版八年级Unit8 Topic 1 “What’s the weather likein summer?”时，以季节season为中心，向四周分散四个枝干，分别是春天spring、夏天summer、秋天fall以及冬天winter。接着以四个季节为主的气候特征再延伸开来，如warm、hot、cool和cold。随后延伸到四个季节所穿的服饰，如春天穿夹克衫等。最后再组织学生讨论四个季节人们的活动，如春天放风筝。用思维导图的方式贯穿四季的气候、所穿的服饰以及四季所进行的活动。思维导图不仅巩固了学生的词汇知识，还可进行中考链接训练，以小组竞赛的形式让学生轮流遣词造句，为提高学生的书面表达能力奠定基础。
三、思维导图在初中英语语法知识教学中的实践探索
在初中英语教学中，面对基础比较薄弱的农村中学生，教师教授英语语法时困难重重。在教学仁爱版九年级上册“现在完成时态”时，教师可以现在完成时态为中心词，向四周扩散分支，如定义、用于现在完成时态的句型、since和for的区别、延续性动词与短暂性动词、三个句型（have/hasbeen to、have/has gone to、have/has been in）。思维导图不仅能让学生对知识印象深刻，科学地构建知识框架，更有效地学习；也能让他们增强学习英语的自信心，为进一步巩固英语语法知识奠定基础。
在仁爱版九年级下册总复习中，可以借助思维导图的优势更好地巩固学生的语法知识体系。如在复习初中阶段所学的时态和语态时，可将中心词分为时态和语态两大部分。而时态又分出一般现在时态、一般过去时态、一般将来时态、现在进行时态、过去进行时态、现在完成时态以及过去完成时态。而这些时态又分支出各时态的定义以及各时态的构成内容。语态分为主动语态和被动语态，此处特别强调被动语态以及基本构成，要求学生会书写be+动词的过去分词或者情态动词+be动词+动词的过去分词。借助思维导图的复习方法，能更有效地加强学生对语法知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。
四、思维导图在初中英语语篇教学中的实践探索
在紧张的九年级英语课堂教学中，教师要利用思维导图这一教学策略更好地帮助学生掌握所学知识。首先，教师要科学地整合教学内容，引导学生积极思考，充分发挥想象力，大胆创新，用思维导图学习课文语篇内容。如在教学仁爱版九年级上册Unit2 Topic 2“All these problems arevery serious.”时,引导学生学习怎样保护地球。听录音前，教师要在黑板上画出一张哭泣的地球的简笔画，然后引导学生抢答出保护地球的方法并贯彻德育教育，充分体现从学习课文知识到情感态度价值观的延伸。在听课文录音时，教师可引导学生根据录音内容，浏览语篇内容并快速抢答出“怎样才能做到保护地球”的关键词组。通过学生的回答，引导学生把应该做的事归为一类，不应该做的事归为另外一类。如图1所示。
借助这张思维导图，引导学生进行语篇的学习，为进一步检测学生语篇的掌握情况，可适当根据思维导图进行一对一的对话。
A:How should we do to protect our earth?
B:We should plant more trees ...
教师要鼓励学生多说，让学生借助图片，发挥想象力，愉悦地投入课堂学习中。
五、思维导图在初中英语书面表达教学中的实践探索
在初中英语教学中，如何更有效地教授书面表达是教师必须要解决的问题。从单词到词组，再从词组到句子，连句成篇，一环扣一环。在教学仁爱版八年级下册以“How to Live a Healthy Life”为题的书面表达时，借助思维导图，能使教学任务更加有效。
首先，课前要准备充分,让学生提前画一张有关健康生活的思维导图，以“Healthy Life”为中心词，重点两大分支为健康的生活习惯以及不良的生活
习惯。
其次，在教学中，以英文健康歌曲导入课堂，让学生抢答在歌曲视频中所涉及的健康活动内容并板书，如“dosports in the morning.”而后让学生思考并补充成简易的思维导图，即本节课的重点就清晰地体现在图中。
紧接着是用几张图片呈现于PPT，给出关键词，引导学生回顾所学知识并遣词造句，为后续的书面表达奠定基础。接下来一步步引导学生观察自己的思维导图，并结合教师的引导和PPT呈现的健康生活的思维导图进行讨论，进一步收集书面表达的素材。思维导图如图2。
最后，给予学生一定时间书写一篇以“How to Live a Healthy Life”为题的短文。写作完成后展示部分学生的思维导图以及书面表达，并利用评价机制鼓励学生。此外，在展台分别展示整洁的书面表达以及潦草的书面表达，让学生更直观地感受书写的重要性。思维导图在本节课的实践运用更好地巩固了学生的书写表达能力，提高了教师的课堂教学效率。本节课也对学生进行了健康生活常识的教育，帮助学生树立了正确的价值观。
教学实践表明，利用思维导图有利于培养学生学习英语的兴趣，提高他们学习的创造力。因为学生的学习水平决定着教学质量。同时，课程标准要求教师不断学习，不断探索并实践于课堂。科学采用思维导图的教学策略，提高授课的趣味性和多样性，培养学生的自主学习能力，从而提高学生英语学习的有效性。教师在课堂上起引路人的作用，如何更好地发挥思维导图的作用是当下教师学习研讨并付诸实践的方向。
【参考文献】
[1]刘会芳.思维导图在初中英语教学中的应用浅谈[J].课程教育研究·学法教法研究,2019(15).
卢晓乾
《思维导图在初中英语教学中的实践探索》
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