集中识词自主学习理论在初中英语单词教学中的应用策略

来源：职称那点事作者：田编辑时间：2021-02-27 09:40

　　【摘要】本文以新课标为指导，探索了使用仁爱版初中英语教材的教师进行词汇教学的一种方法‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。本文通过阐述集中识词自主学习理论在初中英语单词教学中的重要性，以及集中识词和系统巩固各阶段的合理设置和有效操作，并结合自身的教学体会，根据新课标的语言知识目标要求，使学生基本掌握拼读规则和第五级应学习的1500—1600个单词，并且培养学生学习的兴趣、信心、策略和习惯，积极引导学生养成自主学习的能力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【关键词】自主学习；集中识词；重要性

　　词汇、语音、语法是语言的三大要素，词汇教学为中学英语教学之本,词汇的教学需制定合理的、多层次的目标‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。词汇的学习需持之以恒、不断反复，语音的创设需要追求真实，语法的复现需要循环提升。教师要重视词汇教学，遵循语言教学的规律,使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。一线教师要引导学生学好词汇，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。

集中识词自主学习理论在初中英语单词教学中的应用策略

　　一、实验课题提出的背景

　　（一）课改的大背景

　　根据新课标的语言知识五级目标要求，初中毕业生应达到：①了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。②理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。③应用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。④学会使用1500—1600个习惯用语或固定搭配，而且培养学习的兴趣、信心、策略和习惯，培养自主学习的能力[1]。笔者在长期的教学中发现，不少学生在进入初中后，难以适应英语教学数和量两个方面的要求，从而导致英语学习效果不佳，学习兴趣不高，进而产生厌学、弃学的心理。

　　（二）课改的小背景

　　目前，不同地区不同学校的小学英语课程开设的普及程度和要求不一，无法达到课标要求的二级水平。小学生进入初中后在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面产生较大差异，导致小初衔接困难。区县初中英语教学面临学生基础和语言环境两大问题。因此，初中英语教学中必须完成小学阶段的600—700词，而词汇教学的量增加近一倍，成为区县初中英语教学的瓶颈。同时，大多数的区县学生把教师指导作为英语学习的唯一途径并将课堂教学的高效率提到非常突出的位置。

　　二、实验课题提出的必要性

　　根据大背景和小背景，笔者感受到课改的紧迫性，本着务实、高效、可持续发展的科学发展观，通过认真研讨，笔者提出了自主学习理论在农村初中单词教学模式中的探索的课题，根据初中学生心理智力特点，笔者以集中识词、系统巩固的词汇教学法为本课题的第二主线。根据中学生感情丰富、易被调动、符合集中识词要求的课堂教学节奏快的特点，笔者决定以集中识词作为学生自主学习在初中英语教单词教学中的一个突破点。

　　三、实验课题词汇教学法的模式

　　根据课题思想，笔者研究了张思中十六字教学法“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”，把“集中识词”作为笔者课题的模式。笔者认为“集中识词”是指让学生将整个学期单词放在开学第一、二周集中学习。开学之初，各科新知识积累少，学生压力不足，劲头挺足。此时通过有一定难度的“集中识词”训练，再经过科学地反复强化，以较少的时间获取较大的教学效益。

　　四、实验课题词汇教学法的具体做法

　　（一）集中识词在各阶段的做法

　　1.七年级上册——“集中识词”的词汇教学法

　　七年级是关键，语音是核心。笔者对起始教学做了两点改革。一是自编音标教学方案，实行“字母—音标—单词”三位一体教学。在两周内帮助学生熟练掌握26个字母、48个音素和常见辅音连缀，熟练拼读和识记含5个元音字母的重读开、闭音节的单音节词。此阶段重点在帮助学生使用正确的发音部位和发音方法，形成良好的发音习惯。第二点改革是七年级上册归类教学词表的运用。发音与单词拼写对照，强化拼读能力训练，以会读为底线。七年级上册单词绝大多数都是开音节词和闭音节词。把学生注意的焦点放在拼读上，能使学生兴趣高，记单词快，形成根据读音记单词的良性循环。

　　2.七年级下册到九年级——“集中识词”的词汇教学法

　　从七年级下册开始到九年级，集中识词可以不再编写教学词表，以课本上的Word list为材料，以话题内容为线索。各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，因此，教师在教学中应该利用词汇的特点，在集中教学词汇时呈现出来，让学生自主总结、发现。而学生经过主动学习，能记得牢，并逐渐养成自主学习能力。

　　（二）练习、复习各阶段词汇学习、语境中学习的做法

　　根据记忆规律，诊断性地、系统地巩固词汇，把对词汇的短时记忆转为长时记忆[2]。教师要在学生即将忘记而又未忘记时指导、提醒、督促学生及时复习，以达到最佳记忆效果，并形成自主学习的能力。

　　1.复习在集中识词阶段的作用

　　学生对单词有了初步的学习。在晨读中设置第一个复习点，进行词汇复习，熟练朗读，正确拼写。课堂教学是词汇第二个复习点。词汇始终贯穿于对课文的初步感知—推敲理解—拓展升华各环节。教师要善于抓住流动的教学资源，突出重点，突破难点，巩固词汇。还要在课堂教学中，坚持词不离句、句中有词。

　　2.练习在集中识词阶段的作用

　　实行一教一辅后，大多数学校都选择了仁爱练习册作为配套练习。仁爱练习册在设置考点、题型、题量、设定语境、所选语言材料上要求严格，是很好的笔头练习材料，同时也是词汇的第三个复习点。

　　3.语境在集中识词阶段的作用

　　在完成笔头练习之后，教师可在第二天新课前安排词汇的第四个复习点，如背诵、演讲、听写、默写等多种形式，使学生对所学词汇的音形义熟练，在英语思维模式下有意运用。笔者突出了口头练习。如笔者一直延用的方法是三分钟课前表演。全班学生自由组合，1—4人为一组，每天一组，轮流上台表演，通过“背、编、导、演”练习新词在语境中的正确运用。表演结束后有点评、有记分、记入学生成绩档案。由于形式灵活，可发挥空间大，已被学生发展成为“最期待的三分钟”，使学生在欢笑和成就中，巩固词汇‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　（三）后期巩固：形成自主学习的能力

　　第一轮单词过关在新课后第七天左右，为词汇第五个复习点。教师可利用编写好的单词过关卡，检测学生本话题词汇的拼写准确程度，操作简便，效果显著。话题测试、中期复习、单词过关卡第二轮、期末词汇复习题(针对薄弱词汇和中下程度学生编写)，层层推进，形成词汇复习链，有助于学生把短时记忆转变为长时记忆并形成自主学习的能力。

　　五、实验课题词汇教学法收获

　　（一）教师的成长

　　总结语音教学，教师注重音、形结合的语音教学法，让学生先学会读音标，然后再结合形记忆音标。这是难点，也是关键。让学生掌握音标的读音是一大难关。而48个音标不是小数目，所以笔者把它们分为两大关各个击破。首先是让学生学会26个字母各自在单词中的基本音素。笔者把它们编成了朗朗上口、有乐感的顺口溜，而学生很感兴趣，学习兴趣很浓，掌握得很快，在拼读单词时能脱口而出单词的读音。其次，利用字母组合的读音规则掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。

　　在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，引导学生将一定的音同可能对应的形相联系，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，使学生在大脑中建立起一类一类词的音、形模式。对于字母组合的音标，笔者根据它们的形和音，把相似的进行归类。这样学生记忆起来就容易得多了。另外，利用学生熟悉的单词记忆字母组合的发音也是好办法。最后，通过比较和利用一些学习小程序，如中小学同步英语，帮助学生掌握词汇规律，学会见词读音，听音写词，看音拼词等单词速记方法。利用英语趣配音，使学生不知不觉提高英语语音，提高学生学习英语的兴趣，达到教学目标。

　　（二）学生的变化

　　开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生学会了不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展，并养成了自主学习的习惯。通过这些学习辅助工具，学生的学习英语热情得以提高，学习英语的信心得以增加，他们学习英语更加自信。

　　（三）教师的专业提升

　　课题研究的开展极大地促进了教师自身的专业成长。通过开展课题研究，促进了笔者教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使笔者迅速成长，确立了科学的育人观、教育观，从思想上重视学生的身心健康，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，对课题研究不再畏缩，提高了笔者的科研水平，有助于扎扎实实地为农村英语教学贡献微薄之力。

　　六、实验课题词汇教学法总结

　　2016年—2019年，在本次研究中，笔者根据七年级、八年级、九年级学生不同阶段的认知与学习特点，研究与探索了不同的词汇课堂教学方法。如趣味语音教学法、在语境中学习与使用词汇法以及词块教学法。这可以说明集中识词有利于学生学习策略的提高，年级越高，学生自我发展越充足。

　　总之，集中识词系统巩固词汇教学法顺应了新课标要求，充分发挥了仁爱教材、初中学生的优势特点，有利于有效提高教学质量，有利于培养学生的英语学习能力和综合素质。从对比实验来看，集中识词系统巩固的词汇教学法完全能够成为农村初中英语教学的一种有效补充方式，并养成自主学习的能力。

　　【参考文献】

　　[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

　　[2]张思中.初中英语强化读本(第3版)[M].初中英语强化读本（第3版）,2006.

　　林福红

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