农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究

　　摘要：随着对学前教育研究的不断深入，幼儿的早期阅读教育逐渐进入大众的视野，受到教师等教育工作者的重视。良好的阅读能力对幼儿的认读、语言和认知能力等都有着十分重要的作用，能提升幼儿主动学习的能力并且影响幼儿的终身学习。早期阅读能力主要将认读和结合图画阅读等方面相结合，以此来提升幼儿的阅读经验。农村幼儿的阅读资源相对匮乏，因此教师要合理运用有效资源，以正确的实践方式培养农村幼儿的早期阅读能力。

　　关键词：农村幼儿；早期阅读能力；培养实践

　　早期幼儿阅读能力的培养至关重要。因为早期阅读不但可以帮助幼儿建立对读、写的兴趣，还可以发展幼儿思维，提升其主动学习的能力。农村幼儿早期阅读能力的培养，关系着农村未来整体的知识水平，对农村幼儿的发展有导向性的作用。因此，教师要在早期阅读教育上下功夫，及时开展新方法实施培养，实现农村幼儿早期阅读的实践研究。下面我们从几个角度，浅谈农村幼儿早期阅读能力的培养的具体实践方法。

　　一、为农村幼儿营造良好的阅读环境

　　环境在幼儿教育中起着至关重要的作用。幼儿是在环境中学习、成长的，周围环境对幼儿的发展起着相辅相成的作用。因此，在对幼儿进行教育时，教师要注意为幼儿营造良好的阅读环境。首先教师可以从物质方面创造环境。农村地区空气清新、自然环境好，因此教师可以选择一个光线明亮的房间作为阅读教室，室内放置书柜，以便幼儿能方便地拿到书籍。如果条件允许，应该酌情建设图书室、阅览室等场所，这些硬件设施直接为幼儿提供了阅读的第一场所，幼儿在兴趣的驱使下进入这些场所，自然会被内部舒适的环境所吸引。其次，可以从精神环境方面进行建设。教师可以营造一种良好的阅读氛围，让幼儿身处这个氛围时不自觉就受到氛围的影响，潜移默化地接受和习惯阅读。晨读、课间阅读等都是营造阅读氛围的良好手段，教师可以多从这些方面下手，提升幼儿的阅读兴趣，塑造幼儿的阅读习惯。

　　二、为农村幼儿选择合适的阅读材料

　　合适的阅读材料能及时提升幼儿的阅读体验，进一步开发幼儿的思维能力。幼儿年龄尚小，思维体系还没有成形，太复杂的书会降低他们阅读的兴趣；思维太超前的书会改变他们的价值观形成轨迹，无论哪种方式都是不可取的。因此，在选择阅读材料时应充分考虑幼儿的年龄问题，选择既能吸引他们兴趣，又能合理提升他们认知的阅读材料。选择注重发音和认字的书籍，能提升幼儿的识字能力；选择带有插图的书，能够增强幼儿的兴趣，提升图文敏感度；选择带有对话或具体故事发展情节的图书，能够促进幼儿进一步掌握日常使用的句子。农村幼儿由于环境的限制，出去了解外面世界的机会并不多，因此教师可以选择幼儿百科全书之类的书籍，开拓他们的眼界，让他们能够了解外面的世界，以此来促进幼儿爱上阅读、努力学习，争取早日看到外面精彩的世界。当然如果条件允许，教师也可以带领幼儿用网络观看书籍，那样可选择的余地就更多了。

　　三、提升农村幼儿对文字的敏感性

　　增强阅读能力的另一种教学手法，就是通过实践来增强幼儿对于阅读文字的敏感性。即使教师引导幼儿进行了很多阅读，但是大部分阅读没有走出幼儿的舒适区，稍显浅显，对幼儿思维的快速发展起不到促进作用，这时就需要教师从有限的阅读材料中培养幼儿的文字感知能力。幼儿时期正处于文字、语言的启蒙阶段，此时幼儿的记忆力虽然不是最快，但却是最好的，教师要抓住这一点，精心设计课堂教学。教师可以将阅读与色彩或图像结合起来，比如在阅读时强调某个节点与图像的关系，这样幼儿会在无意中留下印象，以后每次看到相关色彩就能想起自己之前阅读过的相关文字。这种方法与“记忆宫殿”记忆法有点相似，教师可以通过类似手段为幼儿培养早期的阅读热情，找到每个幼儿感兴趣的阅读敏感点，从这些敏感点出发，增强幼儿早期的自主阅读能力。

　　四、改进农村幼儿早期阅读的课堂重点

　　教师在课堂教学时往往专注于幼儿在阅读后是否将问题回答正确、是否在规定的时间内读完布置的任务，这种教学方法明显找错了幼儿的阅读重点。阅读本身是可以没有重点或目的的，完全是为了增强兴趣或消磨时间；阅读本身也是可以有目的的，是为了从文字中找到自己想要的答案。很多教师只注重后者，而忽视了前者。阅读后让幼儿说出主旨或回答出问题固然好，但这样幼儿就会带着任务或压力去阅读，认为阅读只是为了回答问题，久而久之就失去了阅读原本的乐趣。如果教师先不提出问题，而是让幼儿自主阅读，但是强调一定要用心阅读，在幼儿阅读完毕后再与他们进行问题讨论，对幼儿的早期阅读启蒙会更好。教师要改进自己的教育方法，多多学习，借鉴一些优秀的教学策略，清楚自己的教学目的，捋顺教学思路，将教学理论与实践相结合，精准把握每一个幼儿的阅读程度，以便有针对性地实施阅读教育。

　　五、引导农村幼儿离开文本自主思考

　　书本上的内容一般比较表面，教师要培养幼儿“如何透过表面看到深层的意义”的阅读能力。因此，教师要帮助幼儿从书面规律中将表面的知识具象化，挖掘文字下的内容，挖掘幼儿的阅读潜力。教师要引导幼儿不要一味地啃食书本内容，可以适当地放下文字，自主思考，实现文字的消化。教师在这个过程中可以通过图文结合等方式来加速幼儿的理解，充分调动幼儿的热情，引导幼儿进行自主思考。讨论环节就是一个很好的思考环节。教师在幼儿阅读完文本后，可以带领幼儿一起探讨：文章中的主人公是一个怎样的人？文章中的风景描写让你舒心还是压抑？你认为作者在写这篇文章时心情开心还是难过？教师可以让幼儿畅所欲言，先不评判他们讨论内容的正误。同时，教师可以利用环境辅助幼儿思考，农村环境优美的地方很多，教师可以带着幼儿前往与文章景色有关联的地方，这样也能辅助幼儿思考，进一步帮助幼儿开阔思维。

　　六、带动家长共同重视农村幼儿的早期阅读教育

　　学校的阅读环境固然重要，但是归根结底，家庭才是幼儿最早进行阅读的地方。因此，想要培养幼儿的阅读能力，单靠学校的教育是不够的，教师要将阅读教育引申到家庭中去。教师要建议家长建设一个良好的阅读环境，跟幼儿一起阅读，或在家里多读书看报，为幼儿做出一个良好的阅读表率，这些行为都会从侧面影响幼儿对于阅读的态度。教师也可以给家长提供一些生动有趣的阅读素材，或者设计一些亲子进行的游戏化的阅读环节。家长可以来学校的图书馆与幼儿一起借书，回家后一起阅读，共同成长，快速增强幼儿的阅读习惯和能力。当然，农村地区很多家长都会外出打工，无法时刻陪在幼儿身边共同阅读，这样的情况无法避免，但是教师可以与家长沟通，起码保证在一定时间内准时给幼儿打电话、发视频讲一段故事，或者让幼儿为自己分享最近读过的书。这样不仅能增强幼儿的阅读和表达能力，还可以进一步增强亲子感情。

　　七、在课堂上开展针对农村幼儿的阅读活动

　　积极引导幼儿进行丰富多彩的阅读相关活动也是十分必要的。阅读活动不仅能增强幼儿的课堂参与度，还可以丰富幼儿的阅读经历。教师应该制定有计划、有目标的集体阅读活动，根据幼儿的年龄和成长度循序渐进地引领幼儿展开多彩的阅读活动。阅读活动可以不用规模特别宏大，但是一定要新颖、有意义。自己制作读书卡片、与家长共同阅读等都属于阅读活动的范畴。当前的阅读活动教育中，舞台活动俨然成了一种新型的活动方式。教师让幼儿根据自己读过的故事，用自己的方式演绎出来，对于调动幼儿感官、增强幼儿对文本的理解能力、促进幼儿的表达能力等都有很大好处。阅读活动的要点是不能脱离“阅读”二字，教师思考的活动必须以书本为基础，旨在提升幼儿的早期阅读能力，游戏体验感只是一个过渡，切不可为了追求游戏的快感，而省略阅读的过程，否则就是本末倒置，得不偿失。

　　八、开展农村幼儿早期阅读课堂交流评价体系

　　教师可以开展阅读后的交流评价体系，让幼儿在阅读后上台交流自己的心得，无论多少都可以。在交流过后教师对其进行评价，并说出自己的看法。交流是很重要的，幼儿经常只阅读不思考，贪图阅读完的快感，忽视从阅读中得到的东西。这个过程可以让幼儿不自觉地思考，在表达的过程中清晰自己的思路。教师可以通过一些小奖励来鼓励幼儿表达，提起幼儿表达的欲望，同时也是对幼儿主动交流行为的肯定。评价过程更加重要，幼儿的思想虽然千奇百怪、想法不一，但并不代表所有的理解都是正确的。教师要及时充当指路人和向导，引导幼儿的思路走上正确的道路，而这一目的就在评价中得以实现。评价不是点评幼儿发言的优劣，而是在幼儿发言的基础上对其思想进行补充或改正，让幼儿发现：原来还可以从这个角度想到这里。如此一来，教师对于达到幼儿早期阅读教育的目的就更近了一步。

　　九、结语

　　综上所述，早期阅读对农村幼儿起着重要的作用。大多数农村幼儿对阅读是缺少概念的，实际上早期阅读不仅能增长幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，培养他们自主阅读的习惯，还对幼儿今后长久的学习有着深远的影响。因此，教师要创新早期阅读教育方法，以提升幼儿阅读能力为目标，从多种实践中构建教育体系，让幼儿在家庭中也能时刻阅读，引导幼儿学会自主阅读，为后续教育打下良好基础，实现完整的早期阅读教育。

　　参考文献

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　　[2]马晓丹.家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养探究[J].成才之路，2017（13）.

　　[3]花荣蓉.实施农村幼儿早期阅读能力培养和实践研究的必要性[J].教师，2017（22）.

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　　杨万明

《农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究》

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