史料教学在初中历史教学中的问题与对策探究

　　【摘要】培根曾说“读史使人明智”，由此可见历史学习对于学生成长发展的重要性。历史作为反映一个发展历程、发展过程中存在的问题及取得的成就的一门学科，可以帮助学生从宏观角度走进历史，培养其核心素养。与此同时，在新课程标准的要求下，史料教学也成为历史教学中的一种重要手段。因此，本文就以部编版七年级历史教材为例，探究在实际教学过程中史料教学面临的问题及有效策略。

　　【关键词】初中历史；史料教学；发展问题；有效策略

　　初中阶段的学生正处于青春期，对问题的看法及态度较为片面，如果没有合理引导可能就会使学生“误入歧途”。而作为一门使人明智、指引学生全面了解所处世界发展历程的学科，历史学科的学习可以帮助学生树立更加健全的人生观，使他们学会从多种维度看待问题。与此同时，结合史料教学不仅可以丰富传统的历史课本学习，还能更大程度地还原历史事件，帮助学生从各个角度分析历史事件发生的缘由。因此，在实际历史教学课堂中，研究史料教学当下存在的问题及解决对策是很有必要的。

　　一、史料教学概述

　　一方面，史料教学是在新课程标准要求下提出来的新教学方式，它是指在历史教学课堂中，根据具体的课本内容、知识范围，借助相关的史料，在老师的指导下，让学生对相关材料做出合理处理，从中获取有用的历史信息，并以此为依据完成历史学科的研究和讨论。现在，许多学校不仅将史料教学融入具体的教学课堂，还将其与考试教学相结合，让学生通过历史材料，正确分析题干内容，进而丰富自身的历史知识。[1]

　　另一方面，将史料教学融入历史课堂具有不容小觑的优势。第一，可以提升学生的理解能力。在以往的历史学科考试中，其内容基本围绕课本知识点再现，考查学生对某一知识点的理解，让学生记住某一事件发生的原因、过程、影响等，这种方式侧重于考查学生的记忆力，没有将学生的理解能力囊括其中。而通过史料教学就可以指导学生正确分析历史材料，让学生通过一段话就能够充分挖掘相关知识点，进而使其对历史知识的认知由感性认识上升至理性认识。第二，可以调动学生学习的热情及主动性。受传统历史考试大纲的限制，许多老师在历史课堂中只是做到了“照本宣科”，没有从学生的长远发展考虑，让学生对学习历史丧失了热情及主动性。而融入史料教学，老师可以在课堂导入环节引用相关材料，让学生对课堂内容产生兴趣，激发学生学习历史知识的热情，进而提升学科成绩。第三，可以提高学生的合作探究能力。任何事物的发展都具有一定的规律，我们要发现规律，进而合理利用规律。通过融入史料教学，学生可以在大量的史料中寻找、发现历史事件发展的规律，进而有效梳理、消化相关知识，进一步帮助学生提升合作探究能力，从“质”与“量”两方面全面提高学生对历史知识的掌握。

　　二、初中历史课堂中史料教学现存问题分析

　　（一）史料教学融入程度低

　　虽然在课程教育改革的指导下，许多老师已经意识到史料教学对历史学科教学的重要程度，也能够在实际教学过程中融合相关知识材料，但是从整体来看，这种融入程度还是较低的。导致这一问题的原因，一是老师受到初中会考的影响，对学生实际背诵相关知识点更加关注，在课堂中也侧重于考查学生对历史知识的记忆水平，没有将史料教学深入学生群体中去。二是老师受传统教材的影响，史料教学的目标也只是印证某一个教学理论，让学生更加确信某一历史结论，导致史料教学的有效性大大降低。[2]

　　（二）史料融合方式不正确

　　这一教育现状主要体现在两个方面。第一，老师对史料的判断选用缺乏严格规范性。随着现代信息技术普遍进入教学课堂之中，老师面对鱼龙混杂的信息没有进行及时、有效筛选，导致一些不正确的历史资料进入教学课堂，对学生的历史学习产生误导，不利于学生的综合发展。第二，老师在实际教学过程中，对史料的运用方式思虑不周，没有落实培养学生理解和探究的能力。有些老师在融合过程中，直接将相匹配的历史资料展现给学生，不引导学生自主探究，直接将相应的分析结果告诉学生，导致学生在学习过程中缺乏自主性，没有达到提升其理解能力及思维扩散能力的目的，使得整体教学效果大打折扣。

　　（三）史料融合与实际教学脱节

　　有些老师虽然理解并落实了这一教学要求，但常常表现出“为了融入史料而融入”的情况，导致在实际运用过程中，史料教学方式与实际的教学无法有效匹配，存在脱节现象。老师在选用历史资料时，没有结合学生的认知程度，没有重视学生的主体价值，而是从老师个人的发展出发，导致史料运用与课程教学脱节，无法真正发挥史料教学的优势，不利于学生综合能力的培养与提高，也在一定程度上打击了学生的学习积极性。

　　三、优化史料教学在课堂中的融合措施

　　（一）正视史料教学的意义和价值

　　经过上述研究分析，可以看到史料教学对初中历史学科教学具有重要的意义及价值。因此，作为传道授业的老师理应学习史料教学的具体运用方式，正视史料教学的意义和价值，在教学环节中加大史料的有效运用比重。在此基础上，老师要根据班级历史教学的具体现状，分析在课堂教学中存在的实际问题，分环节一一破解，提升教学质量与效果。[3]比如，老师在讲述《原始农耕生活》这节内容时，可以在不同的教学环节具体合理运用史料。在导入阶段，老师可以借助互联网资源，让学生观看相关的视频资料，如藜麦、小米、大米等农作物的生长过程，让学生通过现代思维及视角反推远古时代人类的农耕生活，理解他们在生存过程中如何发展原始农业。除此之外，老师还可以引用“神农尝百草”的历史资料，让学生了解那时农学、医学等多个领域的发展历程，进而提高学生的学习热情及兴趣。在教学过程中，老师也可以借助相关书籍表述，如“神农教耕，生谷以致民利”，让学生对这一时期的农业发展有大致了解，为记忆知识点提供史料支撑。

　　（二）依据学生发展特点选用正确史料内容

　　在历史课堂中，老师除了要贯彻、落实史料教学，还要结合学生的具体发展需求选用正确的史料内容，帮助学生充分理解课本内容，让学生学会辩证地看待问题，提升学生的理解能力。[4]教师在实际运用史料内容时可以从两方面入手。第一，从课本教材内容出发，充分发掘教材中的史料内容。部编版的教材经过重重优化改进，其排版设计更加符合学生的发展认知特点，因此，老师就要结合学生的认知特点，充分发掘教材中的有用资源，培养学生的史料学习意识。比如，在学习《百家争鸣》这一单元内容时，老师就可以借助书上所展示的《老子》《论语》《孟子》《韩非子》等历史典籍，让学生通过具体的文字感受每一学派的哲学思想观念。与此同时，老师通过具体的文字表述让学生进一步学会比较探究的学习方法，比较每一学派中不同时期代表人物的发展特点，及各个学派的思想分歧。比如，儒家强调“仁政”，而法家却倡导“以法治国”。第二，借助多媒体资源，丰富史料内容及呈现方式。比如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》这节内容时，老师就可以融合现代信息技术，丰富、创新史料的呈现方式。如老师可以通过播放纪录片《丝绸之路》，让学生了解这条“路”对当时发展的影响。此外，老师也可以借助多媒体技术，将史料内容精简化、动漫化，让学生在轻松的氛围中学习相关知识，进一步培养学生的思维能力，让学生学会从多个角度看待历史，树立全局意识。

　　（三）严格坚守历史材料的正确性

　　在网络信息时代，各种信息铺天盖地，而历史课堂也可以借助大量的课外材料，达到丰富、补充历史课本的效果。在此背景下，老师就要在选用材料时严格坚守历史材料的准确性，避免出现知识性和导向性错误。因此，老师在选用课外资料时，要正本清源，从源头上规避错误材料，还要与其他历史老师积极沟通，确保所选史料能正确表意。现在各类影视剧也为学生学习历史提供了多样化的渠道，但是有些剧集存在相关历史背景错误的现象，或者虚构历史事件，导致学生无法将影片中的历史与实际历史有效结合，从而影响学生对历史事件的认识。

　　（四）借助问题导向创设史料情境

　　除了上述改进方法之外，老师还要以问题为导向，创建相关的史料教学情境，满足学生的发展需求，提升学生的综合能力。科学院院士朱邦芬曾经说过：“提出好问题是创新第一步。”可见，问题分析研究直接关乎学生的实际学习情况。因而，老师要树立问题意识，通过提出问题有序地引导学生开展历史探究活动，让学生在史料情境中更好地掌握相关知识内容。[5]比如，在学习《北宋的政治》时，老师就可以巧妙结合科举制度的发展让学生提出相应的问题。如科举制度是什么时候产生的？科举考试中的“连中三元”是什么意思？宋朝的文教事业对整个朝代的发展有什么意义？在此基础上，老师可以借助宋朝举行科举考试的“搜身之法”，让学生通过史料创建相关的历史场景，感受古代科举考试的严苛性，进而使学生进一步感悟科举制度对北宋政治发展的影响，体会“重文轻武”历史背景下科举制度对宋朝社会文化提升、政权稳定、社会安定的重要意义，让学生拓展历史视野，提升学习兴趣。

　　四、结语

　　综上所述，史料教学对初中历史课堂教学可谓大有裨益，既能够有效提升学生的学习效率与主动性，丰富学生的历史知识，又能够培养学生学科要求下的核心素养。因此，老师应结合具体的历史课堂，分析史料教学运用过程中出现的问题，运用多种方式，提升史料教学的科学性和有效性，助力学生的全面发展。

　　参考文献

　　徐长国.初中历史教学中史料实证素养的培养策略探讨[J].科学咨询(教育科研),2021(06):260-261.

　　林庆迁.初中历史新教材背景下加强史料教学的探讨[J].名师在线,2021(15):29-30.

　　吴捷.基于史料实证的初中历史文史融合的教学研究[J].天津教育,2021(15):123-125.

　　蒋晓旭.史料实证在初中历史教学中的有效运用[J].中学政史地(教学指导),2021(05):50-52.

　　杨世玉.初中历史教学中如何培养学生“史料实证”的素养[J].读写算,2021(13):87-88.

　　文/汤金玲

《史料教学在初中历史教学中的问题与对策探究》

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