在角色游戏中促进幼儿的心理健康发展

　　摘要：角色游戏是深受幼儿喜爱的游戏活动，也是幼儿教育用用比较广发的教学形式。角色游戏可以通过模仿不同的角色来实现幼儿对角色的理解，促进幼儿与社会上不同类型人的人士，进而起到促进幼儿社会交际能力，帮助幼儿身心健康发展，进而形成完整的社会人格。

　　关键词：角色游戏；幼儿教育；健康发展

　　幼儿时期是人性格形成的关键时期，幼儿时期接触的环境对于日后的身心发展起到启蒙作用，也直接影响着成年后的身心健康，大量的实践案例证明，成年后走上违法犯罪道路的，在童年或者幼年时期都经历过不同城的创伤。随着素质教育的不断发展，幼儿教育体系也将原来过度关注学到的文化知识内容逐渐转移到启蒙式教育上，比如性格培养、智力开发和心理健康教育等。角色游戏因其能够给幼儿心理健康发展带来潜移默化的正向引导作用而成为当前幼儿教育方法中运用最广泛的教学方法，同时也是实践证明了的深受幼儿的喜爱教育方法。

　　1．幼儿心理健康与幼儿心理健康教育

　　（1）幼儿心理健康

　　幼儿心理健康是指人在幼儿阶段也就是3岁到6岁期间，能够实现对外界环境、生活中的人物等能够在情绪、关系处理上的准确判断并能给出相应反映的能力。一般认为健康的心理主要表现为能准确的调节自己的情绪，比如面对困难时主动想办法解决、遇到开心的事情会与人分享等等，一般认为心理健康的人都能够善待自己，善待他人，适应环境，情绪正常，人格和谐。比如性格活泼、自信、对人友善是心理健康的表现，性格内向，但能对环境做出正确判断，与人相处没有隔阂等也是心理健康的。

　　（2）幼儿心理健康教育

　　幼儿时期，尤其是3～6岁是个体心理发展的关键时期，在这一时期，个体的可塑性和潜力发展的黄金时期。这一阶段个体的认知能力、情感表达能力、与人相处能力将影响着成年后走向社会的道德发展、社会适应性等。这一时期形成的心理状态可以说是难以逆转的。重视幼儿园教育是提升国民素质的基础，这一阶段的教育为个体未来的发展奠定下了基础。尤其是近年来，问题少年及反面案例都说明，童年时期的经历将影响人的一生。当前，新课程改革，素质教育成为主流，重视对幼儿的心理健康教育已经成为社会共同认识。

　　2．角色游戏对幼儿心理健康发展的促进作用

　　（1）在角色游戏中促进幼儿认知意识的健康发展

　　角色游戏首先要求幼儿要有一定的观察能力，能够感知来自不同角色的差别，其次是能够认识自己，通过调节自己来实现对扮演角色的模仿。因此说角色游戏有利于幼儿认知意识的健康发展。首先促进自我意识的形成。自我意识包括个体对自身的认识和对自己与客观世界之间关系的认识。在角色游戏中，幼儿在角色选择中实现了对自身能力的判断和对扮演角色的理解，通过与其他小伙伴的交流达成一致，在游戏设定中达成合作，并在游戏过程中得到来自不同人的信息反馈，比如小伙伴的反馈、教师的指导、家长的评价等，不断完善自我认识，强化自信心。因此积极地价值评价是角色游戏发挥作用的关键。其次，促进自我调节的完善，主要包括自我检查、自我监督、自我控制。换句话说，幼儿在接收到外界信息的同时与自我判断进行比较，不断调节自己的语言表达、情绪表达和动作表达能力。第三，利于幼儿社会认知的发展。社会认知是更高层次的认知体验，他主要包括对他人、社会关系及社会规则的认知。通过角色游戏，幼儿能够将对角色的认知表达出来，并且能够根据其他人的反馈做出相应调整，在角色游戏中强化对规则的遵守，逐渐形成规则意识。

　　（2）在角色游戏中促进幼儿情感的健康发展

　　情感是人类与生俱来的，但是正确的情感是通过后天的教育和引导来树立的。亲情、友情、爱情、同学情、师生情等都属于情感范围内，其中友情、爱情、同学情、师生情等属于更复杂的情感——社会情感。社会情感是伴随着社会关系产生的，只要人与人之间发生牵连就会产生相应的情感。而社会情感可以表现为短期的情绪状态也可以是长期的情绪状态。在幼儿角色游戏中，通过模拟社会情景，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿能够体验更多的情绪和表达更多的情感。比如在警察与小偷的游戏设定中，警察的扮演者会体验到正义和光荣，小偷的扮演者则应该体验到作为负面角色的羞耻感，从而丰富幼儿对正义和邪恶的认识，再比如在教师与学生的角色扮演中，作为教师的幼儿能体验到教师的责任心、关爱学生的仁爱之情，扮演学生的幼儿也能体会到教师对自己的关心和爱护，从而为将来接受教育，正确处理师生关系打下基础。

　　3．角色游戏发挥作用的路径探讨

　　（1）角色游戏

　　角色游戏的设定也是大有学问的。幼儿教师要根据幼儿所处的年龄阶段的认知能力和性格特点，综合考虑幼儿所处的社会环境、家庭背景和生活经验设计相应的角色游戏。

　　一方面角色游戏设计要结合幼儿年龄特点。幼儿的行为、生理和心理要符合年龄阶段，过早或过晚都是不适应幼儿心理健康发展的。教师要选择与幼儿年龄相符的游戏，比如小班的幼儿身体发育还处于初期，自理能力欠缺，在互动性和理解力上稍差，教师可以从单项互动角色游戏开始，引导幼儿不断深入。可以设定幼儿为爸爸或者妈妈的角色来实现幼儿与玩具娃娃或者小动物之间的角色扮演，大班的幼儿则可以适当增加游戏角色的数量、扩大游戏的空间范围，增加游戏的难度。

　　另一方面，设计角色要适应幼儿特点。教师要基于对幼儿个性的了解，合理分配幼儿担任相应的角色，可以是性格特点相吻合的角色，也可以是稍微具有挑战性的角色，除此之外还可以通过角色扮演让幼儿纠正生活中的一些陋习，比如说浪费粮食的可以扮演农民伯伯，做事邋遢的可以扮演“邋遢大王”等，在角色互动中，发现自己的问题，促进幼儿良好习惯的培养。

　　（2）构建融洽师生互动关系角色游戏的氛围

　　活泼，能够调动幼儿参与的积极性，激发幼儿的创造力。教师要注重角色游戏的互动性，尤其是师生之间的互动。所谓的互动不仅指教师与幼儿的语言和肢体上的互动，还包括游戏气氛的烘托和媒介的运用。

　　教师演绎，重现现实场景。幼儿的社会关系简单，生活经验较少，教师可以从家庭入手比如是幼儿经历较多的家庭场景，比如模拟幼儿在家分西瓜吃，教师可以通过询问幼儿爸爸妈妈爷爷奶奶在家中类似的场景，通过幼儿的语言描述，由教师演绎，并将这些环节设计成一个情景，加入搞笑的元素，激发幼儿的想象力、创造力和模仿力。

　　借助媒介，渲染气氛。教师还可以利用多媒体手段，用动画、音频等导入课程，引导幼儿走进角色。模仿动画角色是幼儿不自觉的行为，教师通过播放幼儿喜欢的动画，分配角色任务，以多媒体为介质组织幼儿分别模仿不同角色，并进行展示，教师给予点评，跟进引导，帮助幼儿顺利建立角色意识。

　　（3）注重情感交流

　　幼儿时期是人一生中的游戏期，思维能力正在逐步形成，注意力还需要培养，把握情感教育，发挥情感在幼儿教育的作用，能够促进幼儿感知能力的培养，丰富幼儿的情感体验，激发幼儿想象力，实现智能体系的全面升级。促使幼儿身心的健康发展。在角色游戏中注重情感交流，可归纳为幼儿与角色间的情感交流、幼儿与伙伴之间的情感交流、幼儿与教师之间的情感交流、幼儿与情景之间的情感交流。具体来讲，幼儿与角色，与游戏情景的情感交流属于幼儿的共情能力，即感受氛围的能力，在日后的人家交往中将更能换位思考，避免出现以我为尊的现象。与伙伴之间的情感交流和与教师之间的情感交流可以归结为人际交往能力，人是不可能孤立存在的，无论生活还是学习，都要与人打交道，教师要注重培养幼儿学会表达的同时善于倾听他人思想的能力，才能更好的适应社会。

　　4．结语

　　游戏是幼儿感知和认识世界的一种方式，轻松愉快的游戏氛围能够缓解幼儿的紧张情绪，刺激幼儿的食欲，对于保证睡眠也十分有益。幼儿教育的重点不是向他们灌输多少知识，而是注重幼儿智力的开发、习惯的养成，身心的健康发展。角色游戏作为幼儿认识客观世界的一种教育方法，教师要注重对角色游戏的开发利用，深入研究，将角色游戏在促进幼儿认知、情感、行为及品质的塑造上发挥的重要作用挖掘出来，为幼儿身心健康成长营造氛围。

　　参考文献

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　　王燕红

《在角色游戏中促进幼儿的心理健康发展》

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