融合教育背景下特殊儿童的性心理健康教育探析

　　【摘要】融合教育环境中的特殊儿童受自身障碍的影响，比普通儿童更容易出现性心理健康问题。开展随班就读的普通学校应根据特殊儿童身心发展的特点，采用适合的教育方法，帮助特殊儿童建立性别意识、了解性生理知识和性心理知识、提高性适应能力、学会预防性侵害等，从而有效提升特殊儿童性心理健康水平。

　　【关键词】融合教育；特殊儿童；性心理健康教育

　　性心理健康是指个体能够正确认识性的有关问题，具有较强的性适应能力，并能建立良好的性别意识，从而促进自身心理健康发展。性心理健康教育是心理健康教育的重要组成部分。融合教育环境中的特殊儿童受自身障碍的限制，在性别意识的建立、性知识的获取、性适应能力的培养等方面，比普通儿童面临着更多的困难和挑战。[1]开展随班就读的普通学校应根据特殊儿童身心发展的特点，采用适合的教育方法，有针对性地开展性心理健康教育，从而有效提升特殊儿童性心理健康水平，使其更好地融入学习生活。

　　一、融合教育中特殊儿童性心理健康教育的特点

　　普通学校开展的性教育不仅包括性生理知识的教授，更包含性心理知识、性安全知识和性道德知识等的教授，以及性适应能力的培养。这些教育内容遵循普通儿童的身心发展规律，为不同年龄段的儿童提供符合其发展特点的性心理健康教育，可以有效提升普通儿童性心理健康水平。

　　融合教育中特殊儿童和普通儿童在身心发展上存在一定的差异，特殊儿童的性心理健康教育需充分考虑其身心发展特点。性心理发展建立在性生理发展的基础之上，虽然特殊儿童在生理成熟机制等方面落后于普通儿童，但其性生理并非不发展。特殊儿童同样会经历普通儿童的性生理及性心理发展历程，产生相似的性生理和性心理困惑[2]，如在青春期经历性生理成熟和心理波动期。同时，融合教育中的特殊儿童障碍类型多样，不同类型特殊儿童的性生理及性心理发展历程也存在差异；特殊儿童障碍程度多为轻中度，性生理发展有所滞后，性心理发展则普遍落后于同年龄段的普通儿童。

　　二、融合教育中特殊儿童性心理健康教育的主要内容

　　融合教育中的性心理健康教育应帮助特殊儿童建立性别意识、了解性生理知识和性心理知识、提高性适应能力、学会预防性侵害等。

　　（一）性别意识性别意识

　　是个体对男女两性的认识和评价。教师应帮助特殊儿童建立性别意识，认识到性别差异，进而发展出恰当的性别角色。性别角色是指由于性别差异而带来的不同的心理特点或行为模式。在对特殊儿童进行性别教育时，教师需要让特殊儿童理解和掌握符合自己性别的行为模式，如选择符合自己性别的玩具、衣服、游戏和其他物品。普通儿童在3岁左右开始产生性别意识，逐渐意识到“男女有别”。特殊儿童性别意识的发展速度慢于普通儿童，教师需要在学前融合教育中加强对其性别意识的培养。

　　（二）性生理知识

　　性生理知识是性认知的基础。教师应让特殊儿童了解男女在生理上的差异，进而正确地认识性别差异，建立性别界限。在特殊儿童青春期到来时，教师应让特殊儿童了解青春期发育和生育等知识，避免因为缺少知识而对身体的变化不知所措，帮助其顺利度过心理波动期。

　　（三）性心理知识

　　通过性生理知识的学习，特殊儿童逐渐形成了正确的性认知。在此基础上，教师应引导特殊儿童建立正确的性价值观，如性别平等、相互尊重、非歧视、反暴力等观念和信念；引导特殊儿童了解因性生理发展而带来的情绪变化，如对异性的好奇心、青春期时的心理波动期等。同时，教师要帮助特殊儿童培养性适应能力，学会自我控制、自我照顾和社会适应。

　　（四）性安全知识

　　性安全知识是融合教育中特殊儿童性心理健康教育的重要内容，主要包括隐私意识、预防侵害等方面。在隐私意识方面，教师需让特殊儿童懂得隐私的重要性，了解身体的隐私部位，学会区分公共场所和隐私场所，并注意在公共场所保护自身隐私；在预防侵害方面，教师需教会特殊儿童什么是不适当的触碰行为，什么是性侵害，性侵害的警告标志，使其明确身体的自主权。

　　三、融合教育中特殊儿童性心理健康教育的方法

　　融合教育中的特殊儿童障碍类型多样，即使是同一种障碍类型，在障碍程度上也有所区别。因此，普校教师需采用灵活多样的教育方法，如知识教授法、故事引导法、情景演练法等，有针对性地开展性心理健康教育。同时，针对部分特殊儿童的不恰当行为，教师可通过行为矫正等方法予以消除。

　　在知识教授方面，教师可为不同特点的特殊儿童提供个别化教育，为其设置适当的教学目标，准备合适的教学内容，以达到较好的教学效果。教师可以采用故事引导法，借助绘本或视频等多种教学媒介引导特殊儿童学习，或者根据特殊儿童的具体情况自编与教学内容相关的故事，激发特殊儿童的学习兴趣，在故事中引出教育主题，在故事的讲述中让特殊儿童了解性别差异、性生理知识和性心理知识等。此外，教师还可以设计不同的主题情境，引导特殊儿童通过情境游戏体验与练习，学习性别角色规范，区分公共场所和隐私场所社交规则，在情境游戏中练习沟通技巧和拒绝技巧来保护自己。

　　对于特殊儿童容易出现的一些不恰当行为，教师可采用行为矫正等方法进行干预。对于有同类问题的群体，教师可以进行小组辅导；对于个别案例，则可以进行单独的个案干预。在小组辅导中，教师可通过对特殊儿童的行为问题进行评估、确定干预目标和分步骤实施干预方案来进行干预。通常可以让小组成员相互交流与监督，通过代币奖励等方法对正确行为进行强化，并使用替代强化的方法，表扬小组中做得好的儿童，使其他儿童有榜样得以效仿，逐步用正确行为代替有偏差的行为。对单独的个案，教师在矫正其行为时要更多地依照个案特点，寻找其特别钟爱的事物作为高频强化物，去强化需要其建立的低频正确行为。特殊儿童心理较普通儿童更为敏感，所以一定要采用正强化，即奖励的方法，在行为矫正的过程中保护他们的自尊心与自信心，避免因为惩罚而导致产生畏惧与退缩心理。

　　性心理健康教育不仅是性知识的教育，更是心理品质的教育。与普通儿童相比，融合教育中的特殊儿童更容易出现性心理健康问题。开展随班就读的普通学校需充分认识到特殊儿童的特殊性，通过加强性心理健康教育特殊儿童的性认知水平，并从行为层面引导其控制自身行为，以符合社会规范。最终使特殊儿童心理健康发展，形成良好积极的心理品质。

　　参考文献：

　　［1］萧胜南.加强青春期性教育，促进盲聋儿童健康成长［J］.特殊教育，2003（3）：24-29.

　　［2］何文明.聋生性教育调查与思考———以湖南省株洲聋校为例［J］.特殊教育，2005（6）：32-34.

　　［3］兰继军，田芳，王颖.人际圈理论在智力落后儿童性心理健康教育中的应用［J］.特殊教育，2006（6）：26-31.

　　黄颀刘礼艳

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