谈初中英语分层教学如何有效进行
【摘要】在国际化的发展进程中，英语作为一门交流的必备语言，其重要性不言而喻。学生通过阅读的方式获取信息，所以阅读技能是学生收获知识的必备技能之一。更新理念，探究新方法，提高初中学生的英语阅读水平和阅读能力，是当前英语教育教学工作需要解决的重大问题。
【关键词】初中英语;分层教学;运用探讨
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随着人们生活质量的不断提高，人们越来越重视受教育的水平，其中，传统的初中英语教学有着明显的应试教育的痕迹，学生被动学习，全靠死记硬背掌握知识点，虽然提高了学生的成绩，但是学生学习的都是“哑巴英语”。因此，要通过分层教学提高教学效果。
一、坚持循序渐进
对学生进行阅读训练，想要取得成果，不是一蹴而就的事情。教师应该要对学生进行监督，部分学生家长工作繁忙，对于孩子的学习辅导更是心有余而力不足。所以教师对学生的监督并给予及时指导很有必要。目的之一是查看学生能否掌握所学内容，目的之二是通过训练巩固所学知识。在监督阶段，要实时关注各层次学生的动态表现，如课堂活动是否积极参与;能否理解教师所讲内容;能不能有效记忆复习;作业是否按时完成以及阶段测试是否达标。及时关注学习过程，才能得到第一时间的反馈，给出更符合实际的评价。其次，监督阶段之后要给把主动权交给学生，给予必要地指导，让其在实践中学习。如拿到一篇阅读文章，要求快速阅读，让每个层次的学生尽其所能标记出能够识别的语块，由关键语块串连知晓文章大意，对于陌生的不能理解的语块，可让A层学生尝试解读或者由教师来进行点拨，对于这类语块知识可根据情况进行必要的操练巩固。直到大部分学生了解文章大意并熟知关键语块的意思，能够从宏观上把握文章思路，理解作者意图，再引导学生进一步理解文章细节内容，完成必要的读后生成任务，培养语篇的理解生成意识。在这一过程中要教师要善于运用教育机智，关注学生地情感态度和兴趣变化。多重视B层学生和C层学生的学习过程，如果这两部分学生遇到学习的难点，及时地进行疏通，适时调整教学进度和教学内容，以防积累过多，造成不可弥补的局面。纵观全局，面面俱到，以实现分层教学效果的最大化。这样一个先检测语块记忆巩固，再实践，最后再理解生成的过程要反复实践，才能收到一定的成果。
二、授课分层
课堂教学，尤其是新课教授，是学生英语提升的关键。一直以来，高效课堂是学校教学不懈追求的目标。要实现高效，就要确保有效教学的覆盖面，让课堂真正成为全体学生的课堂。这就需要分层教学来实现。课堂教学主要分为两个层次，第一个是理解性层次，即对新知识的基础性掌握，这是每个学生都需要达到的层次。不得不引起重视的是，学生对新知识的掌握程度是不一致的，这将反应在他们的应用能力上。第二个是操练巩固层次，基于第一个层次带来的差距，操练巩固阶段的分层应兼顾横向分层和纵向分层，横向分层包括听、说、读、写等不同题型的训练，纵向分层则是在每类题型中设置不同难度层次的题目以适应A、B、C类学生的不同需要。习题的设置是对教师教学水平的一大考验，要避免两个极端。一是无用题，即对所有学生来说答案一目了然的题目;二是超纲题，一旦题目难度超出了A类生的发展区水平，在课堂上缺乏受众，也是毫无意义的。
三、教学内容分层
课堂要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，由有序的教师讲解到难易分层、逐层推进的课堂练习，真正使各级学生有兴趣、有能力参与课堂，做到自主学习。根据考纲对考点的要求以及课本难易程度的要求，教学内容可分为三层：第一层是基础知识，如单词、短语、日常交际用语、基本的语法知识点等。这一层次的知识是要求所有学生都必须掌握;第二层是每单元的重点知识，如每课中出现的新语法，要求A层学生能达到能熟练应用的水平;B层学生能基本掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解;第三层是难点知识，教材和练习题中的有些知识也是分层次的，难的知识点对C层学生不作要求;B层学生作一般理解;要求A层学生能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解，这样就避免了许多负面影响，更好地保护了B、C两个层次，特别是C层学生的自尊心，从而调动所有学生学习英语的积极性。
四、阅读作业分层
在实际的教学过程中，我们要尊重不同学生之间存在的差异，同时更重要的是让不同层次的学生都能得到提高，而不是一直原地不动。维果斯基的“最近发展区”理论指导我们在尊重个体差异的同时，结合学生实际水平，要设定不同程度的训练任务，促使各个层次学生都参与教学活动，能体验到成功的快乐，设置“跳一跳”能够得着的任务，让不同层次学生的能力和水平得到相应提高。在课堂实践中阅读作业设计时要体现分层。首先，在阅读表达中有两个回答问题的题目，这类题目一般难度较低，锁定问题中的关键语块，基本上在原文中就能找到答案。这类题目适合基础较弱的C层学生来做，并及时给予恰当的表扬和鼓励，让他们体验成功的感觉，增强其自信心。其次，在阅读表达中的两个翻译题目，可以留给B层学生来尝试。这类题目难度适中，如果能读懂所给英语句型中的关键语块，组织好语言把关键语块的意思翻译准确，多数都能得分。最后，如果遇到灵活性较强，难度较大的题目时应该给A层学生更多挑战自我的机会，让优等生充分发挥其独立思考和创造性思维的能力，大胆去解决问题。推理性题目或概括性加标题的题目应该让A层学生来发表一下他们的独到见解。这两个类型的题目必须充分读懂文章，并且恰当利用文中出现的一些关键语块来回答，需要学生有一定综合运用语言的能力。分梯度针对性训练，让不同层次学生都得到参与和锻炼。
总之，分层教学不仅仅是一种教学方法，更是一种先进的教学理念，其根本出发点是因材施教，最终目的是照顾到每个学生，真正体现出“以学生为本”的课程改革理念。
参考文献
[1]胡万宏,肖玉梅.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(14):237.
《谈初中英语分层教学如何有效进行》
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