职业核心能力“体验式”教学体系研究
【摘 要】本文论述职业核心能力“体验式”教学体系的构建，提出该体系以学生生命发展为依归，关注学生生命价值和意义，具体包括以学生能力为核心的模块化“体验式”课程内容、以“实用、实际、实效”为标准的专题化“体验式”课程设计、符合学生认知规律的实训化“体验式”教学方法、以实训活动为中心的功能化“体验式”学习环境、基于实训基地的生活化“体验式”实践平台、通专结合的协作型“体验式”培养途径、以项目路演为依托的多元化过程性“体验式”评价体系。
【关键词】职业核心能力 “体验式” 教学体系 构建
职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的基本能力，是伴随人终生发展与岗位变化的可迁移的能力，这是一种内化的、隐性的职业能力，蕴含着各类素养文化因子，是专业特定能力与职业通用能力形成和应用的条件及文化支撑，包括职业方法能力和职业社会能力。随着新技术革命的到来，现代职业工作组织形式和职业结构的改变，职业人才的规格内涵、职业教育的目标也随即发生了巨大变化，职业核心能力的培养已成为现代职业教育发展的方向。虽然职业核心能力在我国高职院校已处于探索阶段，在理论研究上已得到学术界普遍认可，但在实践应用研究方面还缺乏系统有效的课程体系与教学指导。本文试图通过职业核心能力“体验式”教学体系的探索，建构以学生生命发展为依归，关注学生生命价值和意义，培养学生终身学习能力，促进学生全面发展的、具体可操作的职业核心能力课程培养体系，以增强学生就业的适应性和竞争力。
一、“体验式”教学的理论与意义
根据人本主义教学理论，真正的学习经验能够使学习者发现自己的独特品质，发现作为一个人的特征。从这个意思上说，学习就是“成为”一个完善的人，是唯一真正的学习。美国心理学家戴维-库伯（Davidkolb）于1971年提出了体验式学习理论。他认为成人的学习是一种基于体验的循环过程，这一过程包括四个步骤：具体经验、反思性观察、抽象的理解、应用实践。体验式学习强调先行后知，以建构主义理论为基础，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，学习过程的最终目的是完成意义建构。因而，“体验式”教学根据学生的认知特点和规律，通过创造各种虚拟的、现实的或重复经历的情境和机会，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，成为一个真正完善的人，是一种“全人教育”和“先行后知”的教育。
二、职业核心能力“体验式”教学体系的构建
由于“体验式”教学是通过实践来认识周围事物，建构自我的知识体系与能力结构，其核心在于激发学生学习兴趣，使他们积极参与到教学过程中，通过自我启发、自我教育、互助教育与环境教育，达到认知过程和体验过程的有机结合。因此，职业核心能力“体验式”教学体系，就是建立在实践基础上，通过课程内容的梳理、教学组织形式的创新、教学环境与教学资源的建设、教学模式与教学方法的改革、实践教学平台的搭建，通专协同培养路径的贯通，以及过程性多元化评价体系的实践，在生活教育的理念指导下建构起的立体化多维贯通课程培养体系。职业核心能力的培养只有建立在“体验式”教学的理论基础上，以个体的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命，才能达到提升生命，全面、高效促进学生职业核心能力培养的目标。
（一）以学生能力为核心的模块化“体验式”课程内容
“体验式”教学以建构主义理论为基础，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，在有限的课时要求和教学资源条件下，柳州城市职业学院以学生能力为核心，打破知识的理论体系，并根据劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的“八大职业核心能力”，按照以能力培养贯彻整个课程设计的思路，经过进一步梳理、优化、整合与创新，建构起基于学生认知规律的，模块化、专题化、实训化的“3+3”六大模块课程内容，作为大一学生的公共基础课和必修课，使学生在专项的职业核心能力课程体验式训练过程中，逐步建构起职业核心能力的方法体系，为专业学习与社会实践做准备。“3+3”六大模块课程分别是：大一上学期的“自我学习、信息处理与数字应用、与人交流”+大一下学期“创新能力、解决问题能力、与人合作”，周学时2学时，总学时60学时。
采用模块化的课程设计，也有利于进行模块化的教学组织，各学校可以根据师资情况组织教学。柳州城市职业学院采取一名教师只承担一个能力模块组教学任务，各个能力模块组平行授课，模块之间进行轮换的教学组织模式，一方面解决了师资问题，另一方面也更利于教师的专业化发展。
（二）以实用、实际、实效为标准的专题化“体验式”课程设计
采用专题化的课程设计，也是基于学生体验活动，兼顾理论教学，不考虑知识的系统性，更关注能力培养的有效性，因而以实用、实际、实效的标准，结合实训活动选取和设计专题内容。采用专题化的课程结构，尽管在形式上打破了传统的知识体系，但在学生体验式能力训练的过程建构起自我的能力体系与意义体系，不仅培养了学生的职业核心能力，也培养了学生的元认知能力和终身学习的能力。
专题化的课程设计也为教师实施课堂教学和学生自主学习提供了方便。一个专题一次课两课时，便于教师更好地把握教学重点和难点，也便于学生理解和记忆。专题之间各有侧重又相辅相成，共同架构起职业核心能力的钢筋骨架，并在实践中不断地充实与丰满，为学生今后的社会实践活动与毕业就业和职业升迁助力。
（三）符合学生认知规律的实训化“体验式”教学方法
“体验式”教学强调学生是意义的主动建构者，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目标。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，因而，我们紧紧围绕“意义建构”这个关键，采用体验式、互动式的“五步教学法”：首先从学生的学习兴趣与学习情境入手进行“问题发现”的破冰引入，其次进行理性体验式“理论点拨”教学，这一切都是为了引导学生进行“任务驱动”的感性体验与创新尝试，然后引导学生在体验中进行理性的“分享反思”，最后应用于实践活动的“拓展延伸”，构成了体验式教学的“五步教学法”。在整个“五步教学法”的教学环节设计中，结合感性体验和理性体验的教学，以项目化、实训化的“任务驱动”为核心，贯穿体验式教学法的四个步骤，体现凯米斯提出的行动研究的三个条件，凸显体验式教学的特点。
“五步教学法”采用小组合作式学习，学生在教师的组织和引导下进行活动体验、分享反思、讨论交流，在独立探索、协作学习及教师引导中，个人的感悟、思维与智慧在群体中共享，共同完成对所学知识的意义建构，其中个体的意义建构是建立在群体的智慧基础上，因而更具有前瞻性和现实性意义。
作者：童革
《职业核心能力“体验式”教学体系研究》
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