初中留守儿童情绪智力与压力知觉的关系

　　[摘 要]初中时期是个体生长发育和发展的重要而关键的时期，相关研究显示，留守儿童主要存在行为、情绪等问题，探讨初中留守儿童情绪智力与压力知觉的特点、关系以及社会支持在二者之间的中介效应具有重要意义。研究结果表明: 第一，初中留守儿童情绪智力、社会支持和压力知觉在年级上存在显著差异，初一年级留守儿童情绪智力、社会支持显著低于初二、初三年级，初一年级留守儿童压力知觉显著高于初二、初三年级; 第二，初中留守儿童的社会支持、压力知觉在性别上存在显著差异，女生的社会支持、压力知觉显著高于男生; 第三，初中留守儿童情绪智力与社会支持显著正相关; 第四，初中留守儿童的社会支持在情绪智力与压力知觉中起完全中介的作用。

　　[关键词]初中留守儿童; 情绪智力; 社会支持; 压力知觉

　　一、引言

　　随着 21 世纪以来经济结构的变化和发展，中国农村人口大量涌入城市以满足经济发展的劳动力需求，引发了“留守”现象，留守儿童是这一现象的产物。初中时期是个体生长发育和发展的重要而关键的时期，相关研究显示，留守儿童主要存在行为、情绪等问题。[1]但随着积极心理学的发展，个体在处理压力以及困境的同时仍然可以保持良好的发展。[2]闻吾森等人的研究表明，社会支持不但能改善身心的适应状况，而且能有效减缓个体所承受的压力。当个体面临压力情景时，高水平的社会支持能有效地提高心理及生理上的调节能力。[3]而情绪智力在压力知觉与幸福感中起重要作用。巩文冰等人的研究表明，情绪智力与压力知觉呈显著的负相关，情绪智力高的个体表现出更高的情绪自控能力以及更高的识别他人情绪的能力，能够更高频率地利用积极情绪去面对生活中的压力，因而会更多地报告低水平的压力。[4]关于情绪智力与社会支持的研究，马静等人的研究表明，高水平社会支持的个体，他们的情绪智力在处理身边的人际关系上能够得到更好的发挥，而较少地尝试与其他的变量相联系。[5-6]本研究试图探讨初中留守儿童压力知觉与情绪智力、社会支持三者之间的关系。

　　二、研究方法

　　( 一) 研究对象

　　采取整体抽样的方式，从广西柳州、钦州、贺州、百色、崇左五个城市中随机选取 500 名农村初中留守儿童，其中: 初一学生 135 名，占总人数的 27%; 初二学生 267 名，占总人数的 53.4%; 初三学生 98 名，占总人数的 19.6%。他们的年龄分布在 12 岁到 18 岁之间，其中: 男生 234 人，占总人数的 46.8%; 女生 266 人，占总人数的 53.2%。

　　( 二) 研究工具

　　1.情绪智力情绪智力量表( EIS) ，包含情绪知觉、自我情绪调控( 调控情绪) 、他人情绪管理( 理解情绪) 和情绪利用( 利用情绪促进思维) 四个因子，共有 33 个项目。采用从“完全不符合”到“完全符合”五级评分。量表具有良好的信度( 系数为 0.84) 和效度。[7-8]本研究中情绪智力量表的内部一致性 α 系数为 0.87。

　　2.社会支持采用叶悦妹、戴晓阳等编制的青少年社会支持量表[9]，分为主观支持、客观支持和支持利用度三个维度，量表包含 17 个项目。采用五点计分法: 不符合，有点不符合，不确定，有点符合，符合，从“不符合”到“符合”分别计 1 到 5 分。在本研究中该量表的内部一致性系数为 0.815。

　　三、研究结果

　　( 一) 初中留守儿童情绪智力、社会支持及压力知觉的特点

　　采用独立样本 T 检验及方差分析，对初中留守儿童情绪智力、社会支持及压力知觉在性别和年级上进行比较分析。从表 1 的数据可以看出: 初中留守儿童中女生的社会支持、压力知觉显著高于男生; 初一留守儿童的情绪智力、社会支持显著低于初二、初三的留守儿童; 而初二、初三的留守儿童压力知觉水平显著低于初一的留守儿童。

　　( 二) 初中留守儿童情绪智力、社会支持及压力知觉相关关系

　　由表 2 相关分析可知，情绪智力及其各维度与社会支持及其各维度呈显著正相关，情绪智力、社会支持与压力知觉呈负相关。

　　四、讨论

　　( 一) 初中留守儿童情绪智力、社会支持及压力知觉的特点

　　以往有研究表明[7，12]，情绪智力在性别上不存在显著差异，与本研究结果一致。初二、初三年级留守儿童情绪智力显著高于初一年级，这与以往研究结果一致[13]，这符合情绪智力随着年级的提高而有所上升的特点。约翰·迈耶( John Mayer) 提出的情绪智力理论[14]强调情绪智力通过后天的学习和经验的增加而不断发展。初二、初三年级的学生在后天的学习和经验上也比初一年级的学生相对丰富，因而更能识别他人的情绪和认识自我的情绪并善加利用。

　　(二) 初中留守儿童情绪智力、社会支持及压力知觉的关系分析本研究的相关结果表明，情绪智力与社会支持存在显 著 的 正 相 关，这 与 以 往 的 研 究 结 果 相 一致。[17]另言之，拥有较多社会支持的初中留守儿童，他们的情绪智力比低社会支持水平的留守儿童更高。路径分析发现，路径从情绪智力→社会支持→ 压力知觉的间接效应显著，直接效应不显著，说明社会支持在初中留守儿童的情绪智力与压力知觉中起完全中介的作用。这一研究结果对于目前而言具有以下重要的意义: 其一，针对以往传统的说法，留守儿童属于处境不利的群体，身心发展会面临更大的压力以及困难的处境，而可以通过利用社会支持这一积极资源来应对生活压力，来保护身心的发展; 其二，社会支持对于留守儿童而言是一项重要的资源，可通过提升社会支持团体心理辅导或者心理健康教育来 提 升 社 会 支 持，从而促进留守儿童心理健康。[18]

　　五、结论

　　第一，初中留守儿童情绪智力与社会支持呈显著正相关。第二，社会支持在初中留守儿童的情绪智力与压力知觉中起完全中介的作用。

　　参考文献:

　　[1] 刘小先.农村留守儿童人格特征与心理行为问题关系分析[J].中国学校卫生，2011( 5) : 615-616.

　　[2] 宋广文，骆风，周方芳.学优生、学困生社会支持、心理弹性与心理健康的关系研究[J].中国特殊教育，2014( 3) : 48-53.

　　[3] 闻吾森，王义强，赵国秋，等.社会支持、心理控制感和心理健康的关系研究[J].中国心理卫生杂志，2000( 4) : 258-260.

　　[4] 巩文冰，张进辅.个体知觉的压力与情绪智力关系的元分析[J]. 西南师范大学学报( 自然科学版) ，2012( 10) : 146-151.

《初中留守儿童情绪智力与压力知觉的关系》

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