高中生英语思维品质在协作探究模式下的培养初探

　　[摘 要] 2015年教育部课程改革强调提出了培养和提高学生的学科核心素养的内容。本文在分析英语核心素养中思维品质相关内容的同时，以高三第一轮复习写作课为例，旨在探讨协作探究的教学模式对培养高中生英语思维品质的作用与效能。

　　[关键词] 思维品质;协作探究教学模式;提高;能力

　　自我国高中英语新课程标准改革以来，英语的教学目标、教学性质及教学理念方面实现了转变，即由学生掌握语言系统向综合语言运用能力的转变、由工具性向工具与人文性结合统一的转变及由课堂中以教师为中心向以学生为主体的转变。在内容标准部分，新课标除强调了学生语言技能方面的内容，更提出了在英语教学中要着重进行并培养学生“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”。2015年3月30日，为继续深化课程改革，在课程教学层面落实“立德树人”这一教育战略目标，教育部组织专家研究“中国学生发展核心素养体系”，并在 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中提出了“核心素养体系”这一概念，英语学科的核心素养主要有语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大方面。

　　1 高中生英语思维品质的相关概念

　　(1)思维品质的相关概念英语学科核心素养中的思维品质指的是学生的思维个性特征，在学习和使用语言时所需要运用的思维方式，反映其在思维方面的逻辑性、批判性、创新性等多方面的水平和特征。据研究表明，语言与思维是密不可分的，英语语言的学习有助于促进学生思维能力和思维品质的发展，而学生的思维能力亦能帮助学生分析、建构语言。

　　(2)当前高中英语课堂所存在的问题然而，根据笔者所在学校及其他学校高中课堂观察发现，课改对创新教师的教学理念、教学手段等方面起了一定作用，但在应试教育的大背景下，不少老师的课堂依然沿用了传统的教学方式，教学重心依然放在单词、短语及语法的讲解和运用上，过分注重语言知识的学习和解题技巧。鉴于教师在授课过程中已缺少对学生思维能力锻炼的环节，重词法、轻思维，不少学生在课堂上只顾摘抄老师在课堂上讲授的笔记，记录幻灯片或黑板上出现的知识点，而忽视了对学习内容的理解和关注，更谈不上根据内容表达自己的见解，或者提出质疑及自主解决学习中遇到的问题。

　　2 协作探究教学模式在英语课堂中的运用

　　基于思维品质自身的概念内涵，英语课堂实践需要遵循高中生的思维能力发展及认知发展特征，协作探究的教学模式则是一种有效的培养学生思维品质的方式。协作探究教学模式下，学生自主学习，进行主动的知识建构。课堂中的自主学习不是让每个学生各自学习，而是利用老师的有效引导激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习在一定程度上鼓励学生学会求知、学会学习，是让学生发现问题、解决问题并得出结论的一种学习方法。

　　3 协作探究教学模式对学生思维品质培养在课堂上的效果检验

　　为了更好地研究协作探究教学模式对培养高中生英语思维品质的效果，笔者进行了一次实践：选取一“词块拓展&文段写作”课进行实践，时长40分钟。该课为高 三 一 轮 复 习 中 人 教 版 第 一 模 块 第 二 单 元 English around the world的第二课时。在第一课时里，教师就该单元的基础词汇、句式、语法等进行复习，并布置相应的课后作业对该单元话题内容作适当补充。第二课时里，教师主要通过组织学生对补充材料的学习，引导学生完成“如何学好语言”的相关话题写作。在这一课堂上，教师安排了近20分钟的课堂时间让学生进行协作探究，其中学生协作探究的环节有下面三个环节：环节一：提供一篇阅读材料给学生阅读，并让学生在完成练习后，通过“同桌学习”的方式从文章中找出可供写作使用的“好词好句”并分析文章段落结构。设计意图：本环节里，学生通过“同桌学习”的方式，相互帮助、相互探讨，既找出可供后面文章写作使用的词块、句式，也在分析文章段落结构的同时学习到英语文段的段落结构，为后面的写作打下词、篇基础。环节二：观看视频和小组讨论：在观看视频后，学生根据视频里的几位外国人所提及的学习中文的困难，在“四人小组”的合作讨论下，找出一些帮助外国人学好中文的方法。

　　4 教学效果描述及小结

　　本课通过学生小组合作、协作探究等方式完成了对人教版第一模块第二单元短语复习、相关词块的拓展、段落结构的认知及写作语言输出运用等工作。从最后的文段写作情况来看，大部分学生通过本课的学习，熟练掌握了相关话题词块的运用，结合段落写作的结构及发散性思维的培养，达到了良好的语言知识建构及运用效果。此外，该课强调学生思维品质的培养，讨论环节设置让学生各抒己见、集思广益，通过同伴间、小组间的思维火花的碰撞高效地获得较佳的写作思路，学会分析、概括、表达各自观点，也为写作环节做好思维、内容上的铺垫。最后，该课文段评价环节采取学生互评的方式，一方面体现了学生间相互学习，以“学”促写，另一方面培养了学生阅读意识、合作意识和责任感，增强了学生对写作的兴趣和主动性。学生互评作文更增加了学生们相互学习的机会，使他们相互借鉴，获得更多写作信息，并极大调动了他们探究和解决问题的兴趣，体现了协作探究模式中学生协作探究环节对学生思维品质的锻炼和发展。鉴于协作探究的教学模式与学生英语思维品质培养的结合在课堂教学中尚处于尝试阶段，还有各种不足，关于模式内容的设计和实施仍在摸索调整中。本文在原有课程改革的基础上，对培养学生的实践、探究和创新能力提出了更高的要求。笔者愿继续努力，深入研讨，以寻求两者更佳的结合点。

　　参考文献

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《高中生英语思维品质在协作探究模式下的培养初探》

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