基于新课标理念的初中数学课堂教学评价体系构建

　　摘 要： 根据初中数学课堂教学评价理念，基于新课标的初中数学课堂评价基本原则以及初中数学课堂教学评价指标系统，构造出“基于新课标的初中数学课堂教学评价表(1)(2)”，为初中数学课堂教学评价提供参考。

　　关 键 词：新课标;初中数学;课堂教学;评价

　　一、问题的提出

　　义务教育《数学课程标准》(2011 年版)颁布已经五年多了，倡导所谓高效课堂教学索求优异考试成绩依然是常态大势，课堂教学评价依然偏重于知识和技能，忽视情感态度的评价;评价方法过于注重结果，忽视学习过程和个体差异;评价侧重外部评价，忽视内部评价等，如果这些问题没有及时纠正，数学课程改革将偏离正确的轨道。因此，就初中数学的特点与数学教学在初中的重要地位，及当前初中数学教师的教学观念的现状，构建与新课程理念相一致的课堂教学评价体系，对于促进课程改革的深入无疑具有重要的实践和理论意义。

　　二、初中数学课堂教学评价理念[1-5]

　　(一)初中数学课堂教学评价

　　目的初中数学课堂教学评价不能排除甄别、选拔和检查的作用，但更应重视评价的反馈、诊断、反思、激励和导向功能，使评价成为提高教学质量的手段和途径。

　　(二)初中数学课堂教学评价方法

　　1.评价主体根据不同的评价主体，可以分为他评和自评。他评又被称为外部评价，是评价的主要方式，他评一般采用同科目教师评价、同行领导评价以及学生课后评价，他评一般更具客观性和准确性。自评即自我评价，是上课教师课后对课堂教学做出客观评价，自评对提高教师的自我意识，培养主动精神具有重要的意义。课堂教学评价应坚持他评和自评相结合的方法。 2.评价客体初中数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。就初中数学课堂评价而言，就是评价初中数学课堂上教师行为和学生行为。教师行为指教师在课堂教学中表现出来的执行教学设计、贯彻教学思路的全过程，是课堂教学评价的一个方面。学生行为指学生在课堂教学中参与学习的全过程，包括学习内容、状态、方式和效果等。课堂教学同行评价以评教师行为为主，学生行为为辅，教师的教应立足于学生的学。学生课后评价以评学生行为为主，兼评教师行为，学生的学源于教师的教。

　　三、基于新课标的初中数学课堂评价基本原则

　　根据初中数学课程标准的基本理念，初中数学课堂教学评价标准应遵循：初中数学学科原则、主体与主导协调原则、共同而有区别发展原则、多元化学生评价原则和参与性原则。

　　(一)初中数学学科原则

　　在数学教学中，学生通过数学思维和数学实践活动，掌握数学知识和技能，体会数学思想方法，获得学习数学，思考数学，欣赏数学和应用数学的初步意识和经验，以及体验其中发生的思想和心理的变化。因此，教师设计活动和他的行为，首先必须注重课堂的数学实质,以培养学生的数学素质服务，就数学教学的实际过程而言，就是要求教师教学中首先要注重学习数学化原则，这里学习数学化是数学课堂的核心，弗赖登塔尔说过，“用数学方法把实际材料组织起来，这在今天叫做数学化”。又指出，“只有用逻辑关系建立结构，它才成为数学，而这个过程就是数学化”。一般而言，从低到高，数学化有不同的两个层次：一为横向数学化——将生活世界导向符号世界;二是纵向数学化——在符号世界里，符号的生成、重构和使用。也可以理解为：横向数学化就是生成生活与数学关联。纵向数学化就是生成抽象数学知识之间产生的关联。其次要注重严谨性与量力性相结合原则、问题驱动原则以及渗透数学思想方法原则。[7]再次就是要符合初中生年龄特点和认知规律，教学内容要源于教材，又不拘泥于教材;教学组织应该处理好过程和结果之间的关系;应重视直观，处理好抽象与直观之间的关系;要重视直接经验的作用，处理好间接经验与直接经验的关系;在教学呈现上要注重巩固与发展相结合、层次性和多样性相结合。另外，教师还应设法组织学生初步学会从数学角度理解问题，提出问题，分析问题，并综合运用知识与技能解决简单实际问题，培养学生的应用意识和创新能力。

　　(二)主体与主导协调原则

　　有效的教学活动是教师的教与学生学的有机统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。重教轻学，学生缺乏积极性和主动性，不可能收到良好的效果;反之，重学轻教，过分强调学生主体性，忽视教师的主导地位，也很难获得良好的教学质量。[8]

　　四、初中数学课堂教学评价指标系统

　　这里的指标系统是指评价的指标、权重和内容，建立一个评价指标时，应考虑几个特性：一是目的性，要求指标体系中每个指标可以作为总体目标的评价尺度，测量结果能够反映教育目标达到的程度，也即要求指标体系中的指标与新课程理念协调一致。二是互异性，这就要求指标体系中的各个指标彼此不同且相对独立，一般而言，每个指标应具有不同方面的评价意义，它们不能有包含关系。三是完备性，要求每个指标都在一个局部反映教育目标，而所有这些局部评价形成一个完整的体系，它们的综合形成对教育目标的全面评价。四是可测量性，要求所有的指标都可以被观察和测量，它们能够作为评价的手段。五是比例性，即各种具体指标之间存在一定的权重关系。基于以上考虑，我们以“教学观念与目标”“教学内容”“教学过程”“教学方法”“教学氛围”“教师素质”“教学效果”以及“教学特色”等常用的八个方面作为评价指标，构成数学课堂教学的同行与自我评价指标。至于学生课后评价则以“学习目标”“学习内容”“学习过程”“学习方法”“学习氛围”“教 师形象”“学习效果”以及“课堂体会”等相应的八个方面作为评价指标。

　　五、基于新课标的初中数学课堂教学评价表

　　评价表使用说明评价主体选择：评价主体是学校教务处领导下的评价小组，由有关领导、教研室主任、本校数学老师、校外专家、上课教师(统称教师组)以及学生组共同组成，其中教师组应该不少于 8 人。表 1 事先发给评价教师组以便掌握评价标准，课后评价小组成员将填好的评价表 1 (含上课教师自我评价)收回，表 2 课后立刻由评价小组成员或者班主任发给所有学生，要求学生认真仔细按自己的真实想法填好并收回。综合评价方法：首先利用模糊数学评价方法给出教师量化评价，这种方法是将教师的上课评价看成是一个包括各指标因数和不同层次的集合体 ，这个集合体由“1.教学目标”“2.教学内容”“3.教学过程”“4.教学方法”“5.教学氛围”“6.教师素养”“7.教学效果”以及“8.教学特色”组成，假设教师评价小组由 n 人组成，对教学目标由 n1 人评其为 A，n2 人评其为 B，n3 人评其为 C，n4 人评其为 D，n5 人评其为 E，则该教师的“教学目标”指标的模糊集合：

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011 年版)[S].北京:北京师范大学出版集团,2012：1-16.

　　[2] 张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社， 2009：77-81.

　　[3] 金娣.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002:22- 24.

　　[4] 庞丽丽“. 以学生为本”的课堂教学评价标准研究[D].武汉: 华中科技大学,2007:35-52.

　　[5] 贾玉伟.中学数学课堂教学评价研究[D].北京:首都师范大学,2008:31-33

《基于新课标理念的初中数学课堂教学评价体系构建》

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