基于新课标下初中数学课程评价的调查与思考

　　要：通过对豫东地区初中学校和国培计划初中数学教师的调查，发现初中数学课程评价内容单一，学校对课程评价重视度不够，师生在评价过程中缺乏自觉性和主动性，教学目标的评价落不到实处，教师对课程评价的认知缺失，教师队伍专业素质偏低.针对这些 问 题，从数学课程评价的视角对初中数学课程评价的现状进行分析研究，积累过程性研究资料，为完善初中数学课程评价体系提供借鉴.

　　关键词：初中数学;课程评价;调查

　　随着中国素质教育的不断发展，数学课程评价的内容和方法已发生巨大的变化，数学课程评价不再是“以成绩论英雄”，而是要密切关注学生各方面能力的培养，如认知能力、学习能力等，从而促进学生信息素养 的 提 升.对 新 课 程 评 价，《义 务 教 育 数学课程标准(2011 年 版)》指 出：“评 价 要 把 学 生 在学习过程中所产生的发展和变化作为重要指标，而不应仅仅看 重 结 果.在 实 际 操 作 中 应 注 重 评 价 方式的多样化，以更为恰当的方式展现所得到的评价结果，发挥评价机制应起到的作用，从而最大程度地提高学生的自信心.”[1-2]至今，新课改已15年，针对数学课程评价的实施现状，笔者对豫东地区部分初中和国培计划的270名数学教师进行访谈或问卷调查，旨在从豫东地区数学课程评价的视角对初中数学课程评价的现状进行分析研究，从而为进一步完善相关课程评价体系提供借鉴[3-4].

　　1 初中数学课程评价的实施现状

　　1.1 初中数学课程评价内容单一

　　新的课程 评 价 体 系 没 能 具 体 落 实，仍 看 重 成绩，学生的学习方法及能力、情感认知均得不到重视.“数学课程评价本是一项复 杂的教育教学活动，但是在实际教育教学的应用中，却存在着理论 ‘简单化’的问题”[5].数学课程评价的“简单化”主要体现为评价内容单一、评价标准单一，如将课程评价的目的简单归结为“学业过程”评价，但对其过程并没有明确指出应采取什么样的方式和方法.提取了评价功能的表面现象，而没有对其内在的本质进行更深层次的剖析;没有把过程和结果联系起来，只把教师的考核和学生成绩挂钩.将其评价内容简单化，而未对数学学科对学生身心的发展进行深入研究;课程评价通常只是针对教师对学生的评价，没让学生参与进来，使得评价主体单一，学生也不知如何对教师作出评价[6].课 程 评 价 的 方 法 有很多，但是无论何种课程评价方式都应从多角度出发，使 评 价 方 法 趋 于 多 元 化.然 而 事 实 上，不 管 是在理论层面还是实践层面，大多数评价方式仍采用定量和定性简单结合.

　　1.2 学校对课程评价重视度不够

　　新课程改革强调了学校的主动性，强化了学校在课程方面的适应能力，课程评价的重点转化为学校评价，以学 校 评 价 促 进 课 程 改 革 的 实 施 和 发 展.校方应改善并完善教学评价制度;对课程评价的发展、实施应有重要内容;对教师专业发展也要有规划.从新课程可知，学校应该建立相对比较完善的自我课程评价制度，从各个层面进行自评.只有学校的课程评价不断发展，才能对课程的实施有着良好的推动作 用.但学校没能在课程评价中扮演好应有的角色，在管理上对课程标准、课程计划及教材的评价上往往带有放弃或回避的态度.在 教 学过程中，没能将教育和评价功能整合在一起.学校也没意识到课程评价的重要性，故重视程度不够.

　　2 课程评价改革建议

　　2.1 建立多样化课程评价标准

　　现在大多数学校还是本着“成绩为王”的标准.确切地说，就是以分数的高低来衡量一个学生的好坏，这极大 地 干 扰 了 学 生 在 个 性 和 情 感 方 面 的 发展.要使新的课程评价体系在实际中得到运用，就必须使“成绩为王”现状得到改变，将学生的学习能力和情感体验纳入教学评价体系，就必须建立多元化的评价体系，学生对学习的理解固然重要，但在学习过程中的学习能力、学习方法、认知能力对学生今后发展 有 着 更 为 重 要 的 影 响.对 学 生 应 多 进行积极的评价，不要忽略学生之间的差异，要透过现象看出存在的问题，这样才能从根本上改变课程评价的体系，这都要求教师在课堂上正确的运用课程评价.

　　2.2 切实落实学校课程评价的任务和责任

　　学校发展与课程发展息息相关.首先，学校是主要的教育机构，其次，课程评价都是在学校进行的.应该加强学校在课程评价中的分量，确保学校可以根据教学评价内容去实施教学评价，并对得出的结论和问题进行分析总结，保证可以切实落实教学评价体系，以促进教学.从“成绩论英雄”的误区中走 出 来，改 变 传 统 观 念.在 实 际 的 教 学 过 程 中，不断的提高 课 程 评 价 的 可 操 作 性.改 变 单 一 的 课程评价体系，该体系要以学生的全面发展为基础，充分考虑学生主体的差异性，为他们的发展创造积极有利的条件;这种教学评价体系不能局限于单一的评价主体，而应建立整个社会共同参与的评价体系，从而使课程评价标准更具有广泛性.这种标准既要求在评价标准上多元化，同时又要有重点的进行评价.这样的评价体系才能更好地促进学生的成绩、学习能力、情感认知等方面的提高，从而促进课堂教学，而不是片面地以预期的课程与教学去评价学生的发展.

　　3、结束语

　　数学课程评价对数学教师的教学行为有着强烈的指引作 用.一个合理的数学课程评价体系需要有广大教育工作者以及学生的共同努力，并且在师生互动教学过程中凸显其导向和激励等功能.随着数学课程的不断改革，建立与之相适应的课程评价机制是进一步推进和完善课程改革的必要措施.笔者针对当前数学课程评价的实施现状进行了综合性的分析，并根据所存在的问题从不同方面提出 了 一 些 建 议.当 然，一些其他的问题仍然存在，要想一次性的彻底改革完善几乎是不可能的，这就需要在以后的教学中不断地努力探索，发现问题并积极主动解决问题使其更加完善.

　　参考文献：

　　[1]费玉伟，张景斌.中学数学课堂教学评价现状调查研究[J].数学教育学报.2010，19(4)：41-43.

　　[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[3]刘广军.农村中小学教师培训的实施现状调查[J].周口师范学院学报，2016，33(2)：16-20.

　　[4]张志勇.情感教育论[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

　　[5]丁松刚.初中数学课堂评价现存问题及对策研究[D].重庆：西南大学，2010.

《基于新课标下初中数学课程评价的调查与思考》

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