小学语文识字教学策略分析

　　摘要：读书识字是我国最基础的教育内容，也是让小学生能够打好语文学习基础的教学关键点，同样使得小学生能够掌握并熟练地进行文字识别记忆也是对其整个小学语文教学阶段来说有着重要的意义。因此本文对小学语文课堂中的识字教学中的问题与现状进行研究，并针对性地提出相应的教学策略。

　　关键词：小学语文；识字教学；教学策略研究

　　前言

　　在人类社会发展的历史长河中，语言文字对于人类的生存与发展意义非凡。只有做好小学语文识字教学，让祖国的花朵在启蒙教育阶段打好汉语基础，才能为全面培养社会主义现代化建设人才做好基础保障工作。因此，面对当前小学语文识字教学中存在的普遍性问题，有关教育部门和小学语文教育工作者应加以重视，并不断地完善，确保小学语文识字教学的质量和效率，从而促进小学生识字教学的提高。

　　1.现阶段小学语文课堂识字教学中所存在的问题

　　1.1与识字教学的教学方式单一落后

　　尽管新课标的素质教育早已经开始施行，但是在小学语文课堂的识字教学上教师长期受到传统教学思路的影响，导致其比较缺少识字教学的经验，使得学生还是只通过跟上教师读字的音，然后死记硬背下字形与字义，这样的识字认字方式效率是非常低下的。并且学生不能够很好的把握字与字之间的关联性，无法将字与字之间组成词语进行记忆，最后使得小学生对汉字的学习逐渐失去兴趣。与此同时，教师常常会让学生对要求掌握的汉字进行不断地抄写，最后达到完全记忆的目的，但是这种识字教学方式不仅落后，还会让学生在不断抄写的过程中因此枯燥而无法集中注意力，最后写的汉字也会忘掉。

　　1.2识字教学负担比较沉重

　　在现如今小学语文新课程标准中要求小学生应该掌握三千个汉字，其中有两千五百个汉字是需要会写并且熟练应用的。因此识字教学对小学生的负担过于沉重，但是小学语文教师常常会只注重汉字本身内涵的讲解，不注重字与字之间的联系，又缺乏让学生能够对汉字产生学习兴趣的教学手段，使得在沉重的识字教学负担下小学对于汉字的学习进度缓慢，远远达不到小学语文新课程标准的要求。

　　1.3记忆强化效果较差

　　在小学语文识字教学中往往会出现这样的状况：小学生在课堂教学时间里能够准确掌握汉字读音和书写方法，但一段时间以后，小学生对于生字，特别是生词的记忆会变得十分模糊。这表明，低年级识字教学中的记忆强化效果不好，很多教师在实际教学中没有向学生传授汉字书写记忆技巧。这一状态下，小学生对于汉字的理解便会停留在极为浅显的阶段，随着时间的推移以及新汉字的学习，小学生在汉字学习，特别是记忆、书写汉字上的压力会越来越大。从长远来看，这不仅不利于小学生打下坚实的语文学科基础，也不利于教师识字教学质量的提升。

　　2.提高现阶段小学语文课堂识字教学效果的有效方式

　　2.1创设情境，从学生生活中取材

　　小学语文教师在给小学生上识字课的时候，要注重结合学生的生活实际，从学生所能够见识到的生活中取材，以此来讲解可以让学生更快地融入到知识点当中，在熟悉的情境下去认识和掌握汉字以及其延伸知识。首先，教师在课堂上创设情境时要给学生创造一个轻松自然的教学氛围，让学生在轻松的环境下打开自己的思维；其次，教师要积极引导学生去观察生活中的汉字应用现象，通过学生的亲身感受体会到文字的存在，并对之产生好感，激发其学习的兴趣；最后，教师要把教学带到生活中，在教室里的教学活动因受教室环境的影响，很容易让学生产生正式感与依赖感，而变换环境后学生更能够打开思维，并运用自主思考能力主动去探究和学习，从而提高教学效果。

　　2.2改善教学模式，加强学生对汉字文化的理解

　　在小学语文识字教学中，以往的教学模式在学生理解汉字文化能力方面的培养并不够重视。因此，在改进的过程中，小学语文教师应改善教学模式，通过科学恰当、生动具体的字理分析，加强学生对汉字文化的理解，逐渐学会用汉字知识和规律去观察、分析、推理、发现，从而举一反三，发展自主识字的能力。首先，要善于运用图形教学，让学生在图形的演变中感受汉字的魅力，例如象形字教学，指事字教学等，可以让学生深刻的理解汉字的内涵。其次，要引导学生在意会与变化中掌握汉字规律，可以通过会意字教学，形声字教学等掌引导学生握汉字识记的方法，提高识记效率，达到事半功倍的效果。第三，要在发现与共鸣中传承汉字文化。这一点主要是对高年级学生而言，进入高年段以后，课标要求学生“有较强的独立识字能力”，这一阶段的识字教学，要更注重培养学生的识字能力和对祖国文字的审美要求，加强对汉字形音义的综合学习，体现汉字系统性的民族文化特征。从而，加强学生对汉字文化的理解。

　　2.3优化教材编写，降低识字教学的难度

　　首先，小学语文教材编制过程中，要做到科学定位字量、字种与字序。除了课文以外，增加助读、拓展类的综合学习、趣味练习的材料，既能巩固生字新词，又强化了常用汉字的出现频率；制定出科学合理的字序，遵循由易到难、循序渐进的规律，以最简单、常用的独体字入手，逐步过渡到合体字，把最常用的汉字先教给学生，同时渗透方法的引导，以提高识字效果。其次，要从汉字文化视角编制教材。在第一学段主要体现语文教学识字为先的理念，从第二学段开始要以提高学生的读写能力为主。第三，要强化单元训练点，围绕主题编制教材。就如何处理汉字与拼音、汉字与读写等关系，可以单元教学重点为统领，围绕主题进行拓展。

　　3结语

　　总而言之，汉语言文字的学习对学生而言具有十分重要的作用，一线的小学语文教师在对学生进行识字教学的过程中，也应当根据学生的实际情况进行教学设计，提高教学计划的针对性，从而提高识字教学的效果。

　　参考文献

　　[1]郭倩倩,黄淑雯.小学低段语文课堂识字教学的效率提升的实践与研究[J].读写算（教育教学研究）,2015,(50):410-411.

　　[2]骆亚丽.试析小学语文课堂如何激发学生识字兴趣[J].读写算（教育教学研究）,2013,(32):309.

　　作者刘伟丽

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