国内非英语专业研究生学术英语教学研究：现状、问题与对策
［摘 要］对2010至2019年我国非英语专业研究生学术英语（EAP）教学研究情况的梳理和分析发现：（1）当前研究大多围绕教学实践、EAP特征、课程建设及教学定位这四大主题，但对课程需求与教材建设等主题的探讨较少，基于学科背景的学术英语教学、理论研究也很薄弱；（2）围绕非英语专业研究生的EAP教学研究已取得一定的成果，但存在研究范围偏窄而方法较为单一、研究视角不广且讨论剖析也不够深入等问题。作者建议未来的EAP教学研究应首先着眼于研究生的EAP课程需求和定位，然后从研究主题、研究问题与研究方法等三个具体方面的教学研究加以开展和推进。
［关键词］研究生学术英语；教学研究；课程需求和定位
一、引言
在全球化时代，英语已然成为世界范围内学术传播的通用语言。2018年，我国提出高等教育“双一流”建设的指导方案。在高层次、复合型、国际化人才培养以及科学研究与创新等方面，研究生教育发挥着越来越重要的作用。这就要求研究生具备较强的学术英语（English for Academic Purposes，EAP）交流能力，包括用英语做学术报告、撰写和发表论文、检索和查阅文献，以及在国际会议上宣读论文、参与学术讨论和专业交流等能力。
国内学界对EAP教学研究已有所回顾总结，有的关注大学本科阶段（张艳，2011），有的则兼顾本科与研究生两个学习阶段（左秀媛、宁强，2019）。然而，无论是培养过程还是目标定位，大学本科与研究生阶段都存在很大不同。比如，在研究生阶段，科研与学术性要求更高、更明确。因此，有必要对研究生的EAP教学与研究展开专门的述评。本文拟侧重梳理和分析2010至2019年我国非英语专业研究生EAP的教学研究情况，以期为一线教学和科研提供借鉴和启示。
二、国内非英语专业研究生EAP教学研究进展
20世纪80年代，EAP开始引起国内学界的关注；进入21世纪以后，中国学者对此展开了比较广泛而深入的研究，大致可分为两个阶段：2010年以前，相关研究主要围绕国外相关的教学和研究理论介绍与国内课程与教学实践分析两大方面而展开。自2010年以来，对非英语专业研究生EAP教学的关注度有明显的提升，研究主题大概集中于教学实践、EAP特征、课程建设、教学定位四大类。下面针对这四类研究主题，并依据当前的研究热度进行概述。
以教学实践为主题的相关研究，其内容大多涉及某一教学模式或方法的实施方案和效果，包括体裁教学法的实施效果（韩萍、侯丽娟，2012）、任务或项目驱动教学模式（蔡基刚，2017）、写作—阅读—听说“三位一体”新型的学术英语教学模式（李芝等，2017）以及利用数字信息或网络手段和语料库等教育技术开展的线上线下混合教学模式（王奕凯、刘兵，2019）、泛在学习模式（张艳，2019）与基于语料库平台的教学模式（袁艳玲、戈玲玲，2019）。此外，教学实践研究中，以EAP技能考察对象的也为数不少，其中较多针对EAP写作的研究。
EAP特征分析是仅次于教学实践研究的第二大类主题。对此，研究者往往结合语料库语言学的研究方法，利用有一定规模的语料进行定量分析，内容涉及语体、语篇与学习者等层面。然而，所涉分析对象多为工科类学科的学术语篇，所涵盖的具体主题包括跨学科学术语篇的语类特征（娄宝翠，2013）、词块的结构特征（王芙蓉、王宏俐，2015）及学术论文的语体特征（黄莹，2016）等。
课程建设方面的专门性探讨大多基于需求理论、建构主义学习理论与语言输出理论等特定的教学理论，研究议题包括课程目标、课程设置与教学方法以及课程体系（向平、刘永芳，2016）等内容。此外，蔡基刚（2018）从国际期刊论文写作与发表角度分析了研究生EAP课程的理论框架。
与教学实践和课程建设这两个主题不同，教学定位所论及的是比较宏观、抽象的内容，包括教学思想及对课堂教学的基本要求。对于EAP教学之于研究生培养的必要性这一问题，周梅（2010）和罗娜（2014）都着眼于课程的需求分析。
需要注意的是，2010 年以后，国内EAP教学研究呈现多元化趋势，还涉及教材编写、教学评估与英语教师和导师的作用（如，叶云屏，2014）。
三、问题与对策
1.存在的问题。根据本研究的文献梳理可知，国内非英语专业研究生学术英语教学研究存在的问题可概括为以下两点：其一，当前研究大多聚焦于教学实践、EAP特征、课程建设及教学定位这四大主题，也论及教材编写、教学评估与英语教师和导师的作用。然而，这些研究主题受到的关注度不均衡，且呈现出本末倒置的现象。当前研究以教学实践为主题的占比最多，其次是EAP特征分析，而针对课程建设、教学定位、教材编写及教学评估的探讨相对不足。具体而言，研究主要涉及不同教学任务的教学模式或方法的实施和效果，而对需求、课程定位以及教材建设的探索努力较少，基于学科背景的学术英语教学、理论研究也很薄弱。其二，围绕非英语专业研究生的EAP及其教学实践展开的研究在数量上已取得一定的成果，但还存在研究范围偏窄而方法较为单一，视角不够开阔且问题剖析也不够深入等问题。这两大问题关乎ESP在研究生阶段教学研究的各个方面，且后一个问题触及ESP教学研究的核心内容。
2.解决对策。因此，未来的EAP教学研究可从研究生EAP课程需求定位与教学研究两个方面和研究主题、研究问题与研究方法等三个具体层面加以开展和推进：
一方面，关于研究生EAP课程需求和教学定位，可以借鉴蔡基刚（2018）的分类和倡议，将EAP分为通用类与专门类，并在研究生英语的实际教学中把二者相结合，即先试行通用EAP教学，掌握一定的学术语篇基础知识后过渡到基于学科内容的EAP教学。研究生缺乏系统的学术论文写作训练与他们在国际期刊上发表论文的高需求成为当前高校外语教学的一对矛盾，因此很有必要为研究生开设学术英语课程，对英语期刊论文的元话语展开细致的分析和讨论，并引导使用或建设基于学科的学术语料库来端正学术发表规范。
另一方面，对于EAP教学研究，该领域的研究主题、研究问题与研究方法是需要进一步推进和深化的三个主要内容。
首先，研究主题有待拓展。我国非英语专业研究生的EAP教学研究主要围绕教学实践和EAP特征等展开，对教材开发、评估测试及教师发展等关键性问题关注不足。其一，如何开发和利用EAP教材，事关研究生EAP教学是否能够得到教学管理部门的足够重视以及后续教学的有效开展。然而，现有研究大多热衷于宏观性讨论，每个问题都有所触及，但均未能得到系统的解答。因此，如何（自主）开发研究生通用或专业EAP教材或资源，如何在合理运用现有教材并实情补充有益的教学资料，如何利用多媒体技术、互联网平台和语料库资源来建设动态的教学资源库，这些具体问题都有待更全面、深入的探讨。相关研究也需纳入学习者视角，从而全面地观照EAP教材的实用程度（Jou，2017）。其二，关于教学评估，国外相关研究更倾向于从具体而微的问题切入，比如小组讨论中如何运用立场和介入标记（Crosthwaite et al，2017）。蔡基刚（2015）提出基于需求分析的通用EAP评估系统，建立以项目研究为核心的形成性评估和以综合考察为核心的终结性评估。因此，未来研究应持续关注EAP知识点教学的反拨作用、EAP技能评估测试方法、EAP教学任务评估方式等主题。其三，关于教师研究，一线教师的发展和身份问题是EAP教学研究的一个重要议题。然而，对于EAP教师的发展路径、教学策略以及教师知识与身份认同等问题，尚未展开全面的分析研究。而且，针对EAP的学习者，目前也鲜有探讨其语言能力、学术文化意识、学习动机、学习态度、学习策略等方面的研究。未来可以从自主学习、个性化教学、信息化教学等方面切入，深化对研究生阶段学习者因素的认识。
其次，研究问题应深入微观层面，注重行动研究。国内现有的相关研究更倾向于关注宏观问题，偏重理论、思辨层面的探讨。今后应深入EAP课堂，关注一线的教学情况，对已有的思辨性研究成果加以积极的应用和检验，并注意观察课堂或教学过程中出现的具体、微观性问题，并以此为切入点，加强教学行为或行动层面的研究。例如，对于目前讨论较多的研究生EAP的教学定位与课程建设问题，今后的研究应更多地与实证分析相结合，将理论研究成果落实到教学一线，切实展现教学研究的反哺作用。从对EAP的教学指导角度来看，一线教师在实际教学中遇到的问题以及相关文献所讨论或指出的教学问题有待进一步考察，且需与多媒体技术、互联网平台和语料库资源的利用相结合，以期获得更深入的认识并有效地解决这些教学问题。此外，如何在课堂教学中运用语料库理念来增强学生的EAP能力，如何运用现代教育技术提升EAP教学效果，如何改善学生的学习动机和调动他们的能动性，如何实现师生、生生及与教学管理者之间的有效互动，教学评估如何安排语言、内容、结构的比例等，无论对EAP教师还是研究者，都是值得不断深入探究、具有很强现实意义的问题。
最后，研究范式需调整，实证研究需进一步加强。国内相关成果以理论思辨、经验总结的非实证研究占多数，缺乏实证方法的支撑。研究方法和手段使用不合理也是一个比较突出的问题。Hyland（2009）指出，根据不同研究目的，EAP教学研究方法包括调查、实验、个案研究或民族志等；根据不同研究问题，参与或非参与式观察、访谈等也是收集语料的常用手段。因此，今后在打开研究思路和视角的同时，要注意研究方法的多样性，尝试不同的研究范式或手段采集更丰富、来自教学一线的语料，切实回应教学上的各种关切，提升研究的信效度。例如，为了呈现EAP课堂的教学活动和教学过程，探讨研究生EAP语言技能和学术能力的发展态势以及一线教师的教学认知因素等，研究者需要收集和使用课堂观察、田野日志和访谈笔录等质性语料，以及学习者口语与书面语文本等量化语料，利用语料库技术加以详细的分析和阐释，从而实现量化数据的描述性功能与质性语料的阐释性功能的有效整合。
四、结语
对国内EAP教学研究近况的概述与分析，为我国未来的EAP研究和教学提供了重要参考。在以英语为母语或第二语言的国家和地区，EAP教学贯通于本、硕、博三个不同的教育层次，EAP输入和输出都是高频率、多维度的。然而，国内的大学本科与研究生阶段的EAP教学尚缺乏正确的定位和良好的师资力量，这三个教育阶段的教学衔接也面临很多问题与挑战。因此，EAP教师和研究者一方面要重视EAP教学与研究，不仅抓EAP的语言知识教学与研究，也不放松EAP听说与写作等技能的教学与研究；另一方面应注重学习国外已取得的教学和研究成果，尤其要加强对国外成果的语境应用与转化等问题的研究。
参考文献
［1］Crosthwaite,P.S.Boynton &S.Cole III.Exploring Rater Conceptions of AcademicStance and Engagement During Group TutorialDiscussion Assessment［J］.Journal of English forAcademic Purposes,2017(28):1-13.
［2］Hyland,K.Teaching and Researching Writing(2ndEd.)［M］.London:Longman.2009.
［3］Jou,Y.Hidden Challenges of Tasks in an EAPWriting Textbook: EAL Graduate Students'Perceptions and Textbook Authors'Responses［J］.Journal of English for AcademicPurposes,2017(30): 13-25．
［4］蔡基刚.通用学术英语评估体系探索与研究［J］.山东外语教学,2015(4):40-47．
［5］蔡基刚.基于项目研究的学术论坛教学法在研究生英语教学中的作用［J］.学位与研究生教育,2017(2):18-25．
［6］蔡基刚.中国高校实施专门学术英语教学的学科依据及其意义［J］.外语电化教学,2018(1):40-47．
作者陈泽源，曾小荣
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