借助思维导图提升初中语文阅读教学效率的路径探索
【摘 要】思维导图在现代教育教学工作中的运用越来越普遍，而且很符合素质教育的相关要求，有助于实现学生思维的培养与发展。在初中语文阅读教学中，思维导图同样是一种有效的教学工具。本文先简单介绍了思维导图并分析了其在初中阅读教学中的应用价值，进而对其运用路径展开了探讨。
【关键词】思维导图；阅读教学；初中语文
在教学中，思维导图有着巨大的应用价值。尤其在辅助学生思考、学习方面，思维导图是一种更为有效的思维工具。对于学生而言，思维导图图文并茂的笔记形式，可以帮助学生将复杂知识间的关联构建出来，并以直观的方式构建知识框架体系，使学生的思维更加清晰，对知识的把握更加全面、细致。同时思维导图可以在调动学生左右脑功能的过程中，使学生的思维得到不断发展。
一、思维导图概述
思维导图最早是由英国学者创造的一种笔记方法，其以人的放射性思考方式为基础，使人能依靠简单、直观的图形、文字有逻辑地绘制笔记，将左右脑的功能充分调动起来，在帮助人思考的同时激发人的大脑思维潜能[1]。以语文阅读思维导图为例（见图1），从思维导图的形式看，其与大脑的自然结构类似，能够让人将大脑思维结构直观地呈现在纸上，进而将思考、学习的知识构成框架图，以便于梳理和理解知识。可以说，思维导图的绘制过程实际上就是人的思考过程的可视化过程，其不但能够为人的思考提供支撑，更能够开发人的大脑潜能。
二、思维导图在初中语文阅读教学中的应用价值
对于思维导图的特征，英国学者东尼?博赞进行了明确的表述：思维导图的关注焦点在中心图形上，以主题的主干为分支向四周发散，各分支由关键图形或关键词和表示关联的线条构成，并形成连接的节点结构。从思维导图的特征进行分析拓展，可以发现其符合语文阅读的思考逻辑和规律，因此，思维导图在语文阅读教学中有着较高的应用价值。就初中语文阅读教学而言，思维导图的应用能够起到以下两方面的作用。
（一）促进学生的个性化发展
对于阅读教学而言，虽然其文本、文本的中心思想是相同的，但每个学生的思考方式、理解顺序等有可能存在差异，这就是人思维多样性的体现。但在当前的阅读教学中，教师往往忽视了这一点，使学生的思维发展受到了诸多桎梏。而思维导图这种灵活的思维工具和记笔记方式可以让学生在阅读中将自己的思维过程记录下来，并利用思维导图回顾自己的思维过程，完善自己的思维，有助于促进学生的个性化发展，减少传统单一的阅读教学模式对学生思维的桎梏。
（二）加深学生对文本的理解和记忆
思维导图本身是思维逻辑构建过程的体现。初中语文阅读中，教师带领学生分析文本结构和词句，帮助学生理解文本内涵的过程，实际上就是教师阅读思维逻辑的展现。因此，教师运用思维导图引导学生阅读学习，可以让学生根据一定的思维逻辑构建文本知识框架与情境，进而推理出文章所要表达的思想感情。在此过程中，利用思维导图将阅读思考的逻辑记录下来，学生能够通过思维导图的完善和回顾进一步加深对文本的理解。并且在文本知识的复习中，学生通过回顾思维导图就可以启动相关记忆，使得阅读理解与记忆都事半功倍。因此，思维导图有助于帮助学生加深对文章的理解与记忆。
三、借助思维导图提升初中语文阅读教学效率的路径
（一）在课前预习中运用思维导图
在阅读教学中，教师通常需要引导学生进行课前预习[2]。课前预习阶段是学生初步阅读文本并思考文本的过程，而为了让学生更好地感知文本并产生自己的思考，教师可以让学生在预习中先运用思维导图将自己的思考过程记录下来，然后在课堂上结合教师的讲授进一步查找思考的不足，完善思维导图，进而不断优化完善自身的阅读思维。思维导图的绘制必须要保证连贯性，即必须要找到笔记要点之间存在的关系，加以连接，如此才能使学生在预习时初步理解文本知识点之间的关联，并透过关联理解文章主旨。如在引导学生预习《出师表》时，教师可对事件间的相互关联和逻辑性进行梳理，初步构建出《出师表》的文章逻辑框架（见图2），进而引导学生明白文章所要表达的大致内容。这种由浅入深的思维导图绘制思路，有助于学生在预习中从粗浅阅读逐渐加深对文章的理解，也有利于学生逐步掌握思维导图的绘制方法。
（二）课堂教学中立足思维导图构建知识体系
在初中语文课堂教学中，由于学生已经初步对文章进行了阅读预习，并形成了初步的思维导图，所以课堂教学的重点任务就是由教师带领学生再次梳理文本，然后让学生在完善思维导图的过程中构建起文本的知识体系。一方面，教师应在阅读教学中给学生一个中心点，然后让学生围绕这一中心点阅读文章，进行思维发散，找到文章的各个支干，并与中心点建立起联系。同时各个支干间的关联也需要由教师引导学生构建。另一方面，让学生对照自己预习中绘制的思维导图，查找其中欠缺的部分和未能够构建起关联的内容，然后完善思维导图，如此学生就能够全面构建出整篇文章的知识体系[3]。如在《背影》的阅读教学中，从题目“背影”出发让学生发散思维，围绕起因、铺垫、过程、结局的时间轴绘制各支干，再梳理支干间的关联。这样学生就可以将文本的整个结构体系绘制出来，将整个文本的脉络最终以思维导图的方式清晰呈现出来（思维导图见图3）。这样也就对学生思维导图的完善和阅读思维模式的构建起到了促进作用，也有助于学生逐渐找到属于自己的一套阅读方法。
（三）运用思维导图引导学生进行思维碰撞
对于初中生而言，其阅读思维存在局限性。为打破思维局限，引发头脑风暴，教师要运用各种教学方式启迪学生的思维。而思维导图这个思维工具就可以成为引发学生头脑风暴的有效手段。因此，在初中语文阅读教学中，教师可以将思维导图的绘制作为一种探究性任务，让学生通过合作学习的方式完成任务探究，进而使其在探究过程中产生思维碰撞，发起头脑风暴。
综上所述，要想借助思维导图切实有效地提升初中语文阅读教学效率，教师需要将其巧妙地运用到阅读教学的课前预习、课堂教学以及思维启迪过程中，让学生掌握思维导图的逻辑方法，完成文本阅读学习，如此才能真正实现学生阅读能力提升和思维发展。
【参考文献】
[1]辛强.浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师,2019(1).
[2]王初薇,王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备,2018(12).
[3]张贺友.基于思维导图的初中语文阅读教学改革探索[J].新课程研究(上旬刊),2018(5).
开文玉
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