新课程标准下初中语文写作教学探究
【摘 要】写作能力是学生语文综合素养的集中体现，是学生抒发情感的主要渠道，也是学生感受语文魅力的有效媒
介。然而，随着新课程标准的不断深入实施，传统初中语文课堂教学的弊端也逐渐显现出来，理念认知不到位、教学方式不灵活、教学内容局限等一系列的问题，导致初中语文写作课堂教学质量难以达到理想的水平。新课程标准下高效开展写作教学成为当前要务。
【关键词】新课程标准；初中语文；写作教学
新课程标准的提出为初中语文课堂教学指出了明确的发展方向，让更多的教师开始从多角度、多维度对语文课堂进行综合考量，开始重新审视初中语文写作课堂教学的发展[1]。然而，传统教学理念根深蒂固，初中语文写作教学改革需要教师、学生等多方面的共同努力，才能够有所成效，因此如何借助有效的活动形式，开展多样化的写作教学，推动初中语文写作教学综合质量提升成为当前语文教师关注的重点问题。
一、新课程标准下初中语文写作教学改革背景分析
首先，从教学观念考虑，虽然《义务教育语文新课程标准》已经发布许久，但是在具体的实施过程中，大部分教师并没有真正对其进行深入的理解与落实。因此，“穿新鞋走老路”的现状普遍存在，影响了整个初中语文写作课堂教学质量的提升与发展。其次，从教学方法的选择方面考虑，当前一部分教师在初中语文写作课堂中依然采用单一的讲练模式，忽略了对学生写作思路等其他方面的引领，对学生形成自己的写作风格不能起到积极作用；相反，长时间的单一的练习方式，反而让学生觉得写作是一种任务，不仅没有兴趣，而且无法融入自身情感。最后，从当前学生参与写作活动的情况来看，一部分学生除了在每周两次的作文课上进行写作之外，在生活中以及课后练习中基本上没有自主参与写作或者自主写作的习惯；换句话说，单纯的几十分钟的课堂写作练习，根本不能满足学生初中阶段的写作能力发展需求；再者也不符合新课程标准对初中生写作能力提升的要求。
从上述三个方面分析，目前初中阶段语文写作教学必须从观念、方法、活动等多方面进行改革和发展，创设适合学生写作能力提升与发展的具体教学情境。
二、新课程标准下初中语文写作教学改革策略分析
（一）贯彻新课程标准，构建新型课堂
《义务教育语文课程标准（2017版）》，将小学、初中阶段的语文教学分为四个阶段，每个阶段的教学任务与目标看似单独存在，但是相互之间又存在着非常紧密的联系[2]。以写作教学为例，初中阶段的写作教学与小学阶段的习作教学相比有着非常明显的差别，新课程标准将初中阶段的写作教学目标细化了，如写作对象、写作情感、写作主旨、不同文体形式的写作要领、写作习惯等，同时对每个学年的写作教学次数和其他练笔形式进行了要求。由此可见，初中阶段的写作教学还是非常受重视的。
作为初中语文教师，要积极贯彻新课程标准的要求，从写作教学的不同角度入手，制订科学合理的教学计划。同时在构建新型课堂的过程中，教师要注重学生的主体性，结合不同阶段学生写作的现状和问题，确定课堂教学的重点和难点。如小学阶段的看图写话，其难度较低，是为了从小培养学生的习作兴趣和信心，这一阶段的主要任务是借助写话、习作，让学生养成看、想、说、写的习惯，逐渐形成自己的写作思路。而初中阶段，经历了小学写话和习作的积累，学生的写作基础已经初步建立起来，因此在这一阶段，教师在写作教学中要引导学生，激发学生的想象力、创造力，让学生的写作更具生命力。
由此可见，以新课程标准为基础的初中写作课堂新型模式的构建，是以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式的构建，在课堂中，教师要充分发挥引导的重要作用，引导学生重视写作、学会写作、学会反思等，逐渐提高学生的写作综合能力，促进初中生语文综合素养不断提升。
（二）明确教学目标，构建多样化的写作课堂
教学目标明确是构建多样化的写作课堂的基础，新课程标准对初中阶段的写作教学目标进行了细化分析，但是具体到某一写作课堂，教师还是要具体问题具体分析，将总体目标与具体内容结合，因材施教，制订更加科学合理的写作教学计划。
首先，从写作教学导入分析，以“热爱生活、热爱写作”主题写作课为例，教师应改变过去多媒体引导的课堂导入方式，直接通过几分钟的课堂分享环节，让学生分别介绍一下自己的生活经历。如教师可以提问：“周末或者假期，大家是否有与父母外出郊游呢？在郊游中看到过哪些不同的景色呢？有什么样的想法呢？”通过师生互动的环节，学生会回想自己以往的生活经历，在分享中打开写作思路。由此教师可引入此堂课的主题：热爱生活、热爱写作。
其次，在课堂教学中，教师要善于为学生创设自主思考、自由表达的空间，将原本的“写”作课堂层次化分解，从看、想、说、写四个层面出发，对学生进行与写作相关的几项基本能力的训练和培养；通过四个层次的写作训练，不仅能够让学生养成良好的写作习惯，还能够培养学生的写作思维，一举多得。同样以“热爱生活、热爱写作”的主题写作课为例，教师应从不同的角度引导学生确定写作思路。如从单元学习的内容入手，通过欣赏与文章内容相似的文章，像郁达夫的《故都的秋》等，利用多媒体教学引导学生欣赏经典篇章，感受不同人笔下不同的季节描写方式，体会不同的情感。除此之外，教师还可以从其他角度出发，从学生的生活出发，让学生看一看周围的生活，想一想蕴含的情感，说一说心中的感受，写一写自己的想法等。要通过四个层面的练习，锻炼学生的写作思维，引导学生明确自己的写作目标。如此，教师从教材入手、从课堂入手，然后逐渐向周围延伸，最终开拓学生的写作思路，引导学生将情感融入到具体的写作活动中，有效改善学生写作过程中情感融入较少的现状。
最后，生活是写作的源头活水，个人经历是写作的最好素材，生活与语文之间的联系也是非常紧密的。教师应从学生的生活经历入手，将写作教学生活化，启发学生从生活中找到写作灵感，从生活中感受写作的内涵，从而使其更加深刻地领悟写作是情感抒发的最佳渠道之一。如最熟悉的人、最喜欢的宠物、最喜欢的季节等，从自身的经历出发，借助多样化的写作手法和表现手法将自己的经历生动形象地表现出来。在生活化的写作课堂教学中，学生不仅会对写作产生更加深刻、正确的认知，同时课堂表现也会逐渐积极起来，写作内容也会更加饱满。
由此可见，多样化的写作课堂教学模式，能够为学生创设不同的写作模式，引导更多学生改变对写作的看法，进而进一步提高写作课堂的教学效果。
【参考文献】
[1]王燕.初中语文写作教学中情景教学的有效性策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心,2020.
[2]石伟伟,石修银.单元教学语境下写作素养的涵育——以统编教材九年级上册第五单元为例[J].福建基础教育研究,2020(5).
薛 云
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