巧借先学后教 构建高中地理高效课堂
【摘 要】传统教学模式以教师为中心，在一定程度上不利于学生的全面发展。学生是教学活动的对象，教师在教学中应该以学生为中心开展相应的教学活动，教会学生知识。因此，培养学生的兴趣是教师要关注的问题。鉴于此，本文主要讨论利用先学后教的方式构建高中地理高效课堂。
【关键词】先学后教；高中地理；高效课堂；教学手段
随着素质教育的发展，我国不再以分数标准判定学生，而是用全面发展的眼光看待学生，但是由于学习任务的加重，学生面对的问题不仅是课时少，还有学习效率不高，对于知识很难做到系统化梳理等。可见，教师亟需改善教学模式。在教学中，教师应该尊重学生的主体地位，采取重学轻教的教学方式，通过监督与指导促进学生的学习。
一、先学后教的有效依据
先学后教是指学生在教师的指导下主动学习并且独立思考问题，养成良好的学习习惯。先学后教的理论依据主要包括以下几点。
首先，先学后教类似于任务驱动式学习。任务驱动学习就是教师在上课前先给学生列出具体的任务要求，然后让学生带着教师给出的问题自主预习找寻相应答案。让学生精读课本内容，与教师在课堂上直接讲解相比，更能够让学生更加全面地了解整节课的所学知识[1]。在教师留给学生充足的时间阅读后，教师邀请学生阐述对当前问题的理解，让学生运用自己所学的知识和经验解决问题，有助于学生知识体系的构建。
其次，先学后教主要利用了“首因-近因”效应。首因效应主要是指人们在第一次接触某一人或事时对其产生深刻的印象[2]。由于第一印象往往让人难以忘记，在大脑中留存的时间较为持久，因此人们在得到相关信息时印象也较为深刻。近因效应是指多个事物一起出现刺激人们的大脑时，人们对最近发生的事物的印象更为清晰。鉴于此，在先学后教中，教师让学生主动学习没接触过的知识时，可以让学生的记忆更加深刻，且对知识的理解更为清晰，这比学生在课堂中被动接受知识的效果好得多。
最后一个依据就是学习金字塔理论，该理论体现了不同学习方式可以带来不同的学习效果。因此，在先学后教的课堂中，教师地位削弱，学生地位提高，学生的学习方式也发生了转变，从原来的被动学习到主动学习，并且多种感官得到调动、运用，有利于学生保持良好的学习状态并对知识产生深刻的印象。
二、先学后教的开展过程
将先学后教运用于高中地理课堂，可以按照如下步骤进行授课。①编写教案；②学生按照教案的要求自学；③师生交流讨论。教师针对学生的疑点，进行知识点拨；④教师对学生当堂检测。⑤教师对学生存在的共性问题详细讲解；⑥教师布置相应的家庭作业。对于学生的作业成果，教师要在下节课上进行具体的批改和解析[3]。先学后教的重点主要在于学生的自学，所以教师要做好课前的指导，才能让学生取得较好的自学效果。课前，教师也要精心备课，研究课程标准和教材，了解学生的特点和不同的教法，最后与该课程的其他教师适当讨论和沟通，达成共识，形成本节课的教学目标，并且准备不同难度的题目让学生当堂测试。在教案的设计中，教师要让学生明白本节课的任务是什么、怎么自学、需要达到什么样的标准，必须把这些内容列出来，让学生在自学中有针对性，从而提高学习效率。
除了做好课前自学指导的教案以外，由于地理知识涉及的知识面广、内容较为抽象，所以教师要在正式讲解之前通过生动、形象、简洁的语言从旧知识内容联系到新知识，激发学生的学习兴趣。
针对学生自学完成之后存在的疑问，教师需要进行整体性解答，将这些问题基本解决并让学生理解。教师也可以将准备的习题呈现出来，做当堂检测。一来是查看学生的学习效果，二是帮助教师获得课堂反馈，以便调整教学进度。
三、先学，培养学生个体的自主学习能力
先学后教模式的第一步为自学，在具体实施中，教师可为学生在自学前明确设置一些学习要求，包括学习的内容、学习目标等，让学生带着思考看书、有的放矢地自学，可以在学生自学之后随机抽查几名学生的学习情况。
在学生自学的过程中，教师应尽量让每一个学生能够独立思考问题，不要开展小组交流讨论。假若学生在面对困难时一直都是以小组讨论的形式解决，那么学生独立解决问题的能力很难得到提升，长期如此也让学生对他人产生很大的依赖性，变得不爱思考。因此，教师在组织学生讨论时，可以让学生在自学后提出有异议的问题，在此基础上组织学生以小组为单位探讨各自的观点。由此，教师应该注意让学生独立思考，学生会对通过自己的分析、思考学到的知识比较清晰，印象也会很深刻。
如教师在教学“山地的形成”时，可以简单提出几个学习目标：①什么是褶皱？②褶皱有哪两种基本形态？③怎么区分这两种褶皱呢？三个学习目标十分明确[4]，学生看完问题之后就可以直接把握问题的重点所在，在自学中也容易查找答案。另外，教师最好将给学生的自学时间控制在十分钟左右，为后面的答疑、测验环节留下充足的时间。当然自学的时间还是要根据具体内容的难易程度进行调整，不能过于死板。
四、后教，发挥教师的引导、纠正和答疑作用
虽然先学后教中学生是整个学习的主体，但是在任何时候、任何教学方式都不能忽视教师的主导作用。韩愈就曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”所以在教学中，高度浓缩的讲课对于教师的要求很高，教师需要清楚地知道自己需要讲什么、不需要讲什么、需要对什么内容做一定的补充，在课前做好充足的准备，并考虑每个环节在课堂中实施的效果情况，是否能够利用较短的时间高效率讲课。在后教阶段，教师要及时点拨、解释学生自学产生的问题，让学生对于知识有清晰、正确的理解，并且引导学生找出知识的规律和做好总结，为下一个环节的练习增加知识的储备。同时，在后教的环节中也要注意发挥学生的个体作用，让每个学生根据自学的知识对问题进行分析、总结，然后在师生、生生之间展开必要的讨论。这可以使学生发散思维，在不同思维的碰撞中锻炼学生的表达能力，培养学生的合作精神和能力。
仍然以“山地的形成”为例，教师之前提出的三个学习目标，教师可以让学生分别讲述自己自学得到的答案：①褶皱就是在地壳运动产生的强大挤压作用下，岩层发生了变形；②褶皱的两种形态分别是背斜（岩层向上突起）和向斜（岩层向下弯曲）。③两种褶皱的区分方法如表1所示。
通过学生自学回答的情况，教师可以对这一部分的易错点进行补充，如让学生思考“山岭一定是背斜，谷地一定是向斜吗？”并让学生进行讨论，之后教师给学生展示一组图片，如图1所示。
从图1中可以看到判断背斜和向斜不能只看表面，需要看岩层的内部形态到底是拱起还是向下弯曲。所以面对这种情况，教师需要引导学生做好笔记，完善知识储备，防止在今后碰到类似的题目时做错。
可见，先学后教除了减轻学生的学习压力以外，还能提高学生的学习效率。与传统教学相比较，这种措施的实行能够让学生的主体性得到充分的发挥。对于教师来说，可以有针对性地解答学生产生的共性问题，让每个学生能够很好地接收知识。但是，该措施还有一个问题值得教师注意，教师在设计教案时要尽量简洁，不要过于复杂，最好在上课前能够用不一样的趣味导言引导学生学习，以激发学生的学习兴趣。
总之，先学后教的措施从总体上很好地发挥了教师的辅助作用，而且学生在这种模式的教学下收获到的知识很多，如独立思考能力、自学能力等，而这是学生在被动接收知识中所学不到的。但是教师需要付出更多的努力，认真备课，让每个环节能有效实施。因此，巧妙借助先学后教措施，可以在高中地理教学中发挥巨大的作用，提高课堂的整体学习效率。
【参考文献】
[1]杨乘.关于对分课堂的高中地理创新型教学模式探讨[J].新课程导学,2020(17).
[2]郑霞霞.“先学后教”模式在高中地理教学中存在的问题及实施建议[J].教育理论与实践,2018(23).
[3]张雪玫.高中地理导学案中有效问题设计的实践研究[D].成都：四川师范大学,2019.
[4]姜红星.再议导学案在高中地理教学中的应用策略[J].课程教育研究,2017(2).
吴育梅
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