体育教育专业学生实习前后教学能力对比分析

　　摘要：为了解齐齐哈尔大学体育教育专业学生教育实习效果情况，采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对齐齐哈尔大学体育教育专业2016级学生实习后的教学能力进行研究．结果表明，教育实习后，学生的教学设计能力、实施能力、教学评价能力都有不同程度的提高，学生的性别与教学能力的发展没有关联，专业排名前50%的学生在实习后教学能力提升要强于后50%的学生，在学校或校外培训机构担任助教或兼职教练的学生实习后教育提升能力要强于没有参加培训和兼职的学生．教育实习后，学生的教学能力有显著提升，说明齐齐哈尔大学体育教育专业实习工作效果显著，有成效．

　　关键词：体育教育专业学生；教育实习；教学能力；齐齐哈尔大学

　　《国家中长期教育改革与发展规划（2010—2020）》指出：要提高教师业务水平，完善教师培养体系，提高教师专业水平和教学能力[1]．近年来，教师专业化、职业化、终身化已经成为教育领域关注的焦点，特别是在教师职前教育方面更是教师教育领域关切与热议的重点话题[2]1．教师职前教育实践环节的培养关键在于教育实习，教育实习是高校师范教育实践的核心内容，是促进体育师范生提高教学技能，增强教学知识，树立教师思想最重要的教育实践课程之一[3]．通过对体育师范生教育实习中教学能力提升的研究，不仅有助于科学评定体育师范生的教育教学能力，还能为高校师范专业教育实习的改革与创新提供参考依据．

　　更新了一篇体育相关的论文，如发表体育教学论文正规期刊推选，您可以点击并前往查看。

　　1研究对象与方法

　　采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法，对齐齐哈尔大学体育学院2016级体育教育专业55名学生进行问卷调查．共发放问卷55份，回收问卷54份，其中有效问卷53份，有效回收率为98.15%．问卷自行设计，经检验，信度系数R=0.76，具有较高的信度和效度．

　　2结果与分析

　　2.1体育教育专业学生教育实习后教学能力发展分析

　　把教学能力分为3个维度：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力．

　　2.1.1教学设计能力的分析教学设计能力是教师运用教育教学理论与方法，对教学目标、内容、方法进行预先安排与布置，是完成教学计划与任务的具体能力[4]15．包括选择教学内容能力、制定教学计划能力、分析教学对象能力、布置教学场地能力[2]17．学生在实习后，这4项能力有所提升的比例分别为98.18%，94.55%，92.72%，94.55%．说明学生经过实习后，可以根据教授对象发展的需要和教学条件选择合适的教学内容进行编制、传授身体练习、运动技能学习和教学比赛等活动内容．在制定教学计划能力方面上能够根据国家颁发的文件，结合学校的实际情况，整体安排与制定体育教学工作．在分析教学对象能力方面能够认真研究不同学段授课对象的身心特点、兴趣、体育需求等，激发学生对体育运动的兴趣．在布置教学场地能力方面能够根据每次课的学习任务，课前布置所需要的体育器材，为保证教学任务顺利完成提供坚实保障．学生教学设计能力的提升与学院前期准备工作密不可分，教育实习前2周的校内集中培训考核中，教案书写作为考核的重要内容，指导教师会对学生的教案设计逐一指导，提出不足．在进入实习学校的第1周，实习学生根据实习学校的教学进度备课、设计与撰写教案，有效提高了学生的教学设计能力．

　　2.1.2教学实施能力的分析教学实施能力是在教学设计的基础上，为实现教学的预设目标，临场对教学过程进行调节与控制的能力[5]．包括一般语言表达能力、纠正错误动作能力、体育教学组织能力、体育教学管理能力、突发事件应变能力、技术动作示范能力[2]17．学生在实习后，这6项能力有所提升的比例分别为63.36%，67.27%，72.16%，70.90%，60.36%，72.72%，教学实施能力获得提升的学生人数是未获得提升人数的2.1倍．语言是教师与学生沟通的桥梁，包括口头语言与肢体动作语言[6]，这2种语言形式在体育教师的教学实践中应用广泛．体育教师准确、洪亮、简练的口令指示，生动、形象的肢体语言具有强烈的感染力和亲和力，可以极大地调动学生的兴趣，因此语言表达能力在体育教学中发挥着不可或缺的作用[7]．体育教师在教授技术动作的过程中，及时发现并纠正学生错误动作的能力不仅可以有效降低错误率，让学生重复练习，形成肌肉记忆，而且更能增强学生对体育学习的兴趣．高效、规范的教学组织、管理能力有利于创建良好的课堂氛围[8]，从而更好地服务于学生的终身发展．拥有良好的突发事件应变能力对降低教学中的伤害事故，处理好师生、生生之间的关系起到了一定的指导作用．技术动作示范能力是体育教师教学的核心能力之一[4]15，教师标准的示范动作，不仅能够让学生对技术动作建立直观的印象，还可以加深学生对技术动作的认知程度．教学实施能力的提升是以一定的情景体验为基础，而教育实习恰恰提供了体验平台，促进了学生教学实施能力的提升[9]．

　　2.2教学能力及各维度与性别、专业排名、兼职经验的相关性分析

　　2.2.1性别的相关性分析不同性别在教学能力上的检验情况见表1．由表1可见，教学能力及各维度的P值均大于0.05，说明实习后男女学生在教学能力提高上没有显著性差异．实习的目的是考察学生对学科知识、课程知识、教学理论知识的掌握以及对教学手段和方法的运用情况[12]，并非是力量和体力的体现，所以男女学生的差异与教学能力的发展不具有关联性

　　2.2.2专业排名的相关性分析专业排名在教学能力上的检验情况见表2．由表2可见，教学能力及各维度的P值均小于0.01，说明专业排名的先后在教学能力提高上具有极显著性差异．这在一定程度上反映了学习成绩的重要性，学习成绩好的学生对专业知识的掌握比较扎实、牢固，分析领悟能力、综合能力强，所以在教学设计、实施、评价能力方面也会有独特的认识与见解，并善于将理论知识运用到实践教学中．

　　2.2.3在学校或校外培训机构是否担任助教或兼职教练的相关性分析是否具有兼职经验在教学能力上的检验情况见表3．由表3可见，教学能力及各维度的P值均小于0.01，说明是否具有兼职经验在教学能力上具有极显著性差异．学生在学校或校外培训机构担任助教或兼职教练相当于提前进入实习期，通过具体的教学或实践活动使实践操作能力不断增强[13]，教学设计能力、实施能力、评价能力也会相应提高，这样再到学校进行有针对性的实习后，教学能力提升一定会比没有参加兼职的学生快

　　3结语

　　教育实习后，学生的教学能力有显著提升，说明齐齐哈尔大学体育教育专业实习工作效果显著、有成效．教学能力的提升与学生的性别没有关联，但是成绩的好坏、是否具有兼职经验却能影响到学生教学能力的提升．

　　参考文献：

　　[1]中共中央国务院．国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）[Z]．北京：人民出版社，2010．

　　[2]杜放．教育实习前后体育师范生教学能力发展研究[D]．长春：东北师范大学，2015：1-18．

　　[3]杜萍．当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思[J]．课程·教材·教法，2012（8）：95-100．[4]何雪利．职前教师教学基本能力培养方案的设计研究[D]．杭州：浙江师范大学，2007：15．

　　[5]温忠义．“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究[J]．重庆大学学报（社会科学版），2015（2）：155-161．

　　[6]邵伟德，刘忠武，李启迪，等．体育教学目标论[J]．北京体育大学学报，2012（9）：96-101．

　　张萍，吴巍，张兰华，刘贝，安鹏飞

《体育教育专业学生实习前后教学能力对比分析》

上一篇：实践性知识视域下教师在线教育能力模型建构

下一篇：智能教育时代教师知识管理的新范式