谈小学语文阅读与写作教学的有效整合
【摘 要】读写能力的培养是小学语文教学的重点，同时学生读写能力的提升也是一个缓慢的过程。因而在小学语文教学中，教师要善于寻找阅读与写作之间的接洽点，以更好地激发学生的阅读兴趣，丰富学生的写作经验，让学生的综合素养得到全面发展。本文从当前小学语文教学中读写结合存在的一些问题出发，阐述推进小学语文阅读与写作有机整合的策略。
【关键词】小学语文；阅读；写作；整合
在小学语文教学中，很多教师都非常注重培养小学生良好的读写习惯，在课堂上也为学生讲解了多元化的方法。但是在具体的学习实践中，很多学生不能将教师传授的方法灵活应用，导致其阅读和写作的热情也非常低。阅读与写作单纯变成了小学语文学习的两项任务，这样不仅不能激发学生自身的能动性，使学生在阅读和写作中常遇到一些障碍，还使学生的语文学习兴趣不高，语文课堂教学的实效性大大降低。因此，在小学语文教学中，教师必须要将阅读与写作有机整合，以更好地提升语文课堂教学质量，让学生乐学善学，全面进步[1]。
一、当前小学语文阅读与写作整合面临的一些问题
（一）学生阅读的热情不高，阅读目标不明确
阅读对语文学习的重要性毋庸置疑，但当前很多学生在语文学习的阅读热情不高，在阅读过程中积累语言的意识不强，思维提炼的目标也不明确。很多学生在阅读过程中存在很强的敷衍心理，导致阅读教学的有效性受到很大约束。
（二）小学生写作训练较为机械，读写过渡生硬
当前，很多教师注重培养学生的写作能力，给学生布置的日常写作训练任务也很具体，同时在语文课堂上开展了大量读写结合的训练，如读后感、扩写、改编等随堂小练笔，旨在更好地激发学生的写作兴趣，促使学生由随意阅读向积累逐步转变。但因为忽视了对阅读内容的深入挖掘，由读到写缺乏一个必要的过渡，使小学生写作训练中模仿性过强，写作能力发展受到极大约束[2]。
（三）小学生读写结合意识不强，能动性不能有效发挥
很多小学生在头脑中并不具备基本的读写结合意识，因此在阅读和写作过程中，其能动性的发挥受到了很大约束。学生在读写训练开展过程中带有很强的完成任务心理，不能很好地体会文章本身的韵味，因而写作时有很大的局限性。还有很多小学生阅读过程中有很强的随意性，不能够从文本出发有效提炼和加工，使得阅读对提升写作能力的促进作用无法有效发挥。
二、小学语文教学中阅读与写作有机整合的策略
在小学语文教学中，教师要想有效推进阅读与写作的有机整合，必须先要激发小学生的情感共鸣，让学生对阅读文本产生浓厚的兴趣，并能从情感态度层面深刻理解，这样学生在阅读中，才能产生的浓厚情感，更加投入。在有效阅读的基础上，教师再进行有效的引导，才能够使学生由浅入深，产生多元化的理解，进而在写作过程中有效表达[3]。
（一）情感共鸣，从阅读欣赏入手激发学生写作兴趣
首先，教师可以从阅读入手，鼓励学生有感情地朗读。让学生在通顺阅读的基础上，深刻品味文本的意蕴，使学生更好地理解文本，抒发情感。其次，在学生阅读时，教师可以提出一些问题，引导学生有效思考，这样学生阅读时够更有侧重点。尤其是针对文中的一些带有冲突的问题，教师可以引导学生有效理解，并思辨其中蕴含的知识，这样教师能进行更深层次的引导，更好地激发学生的情感共鸣。
以《妈妈的爱》这首诗歌为例，在教学中，教师可以让学生联系生活中妈妈对自己的爱有感情地朗读这篇诗歌，从中深刻体会母亲对孩子无私的爱，以及孩子对妈妈强烈的感恩之情。在学生有感情地朗读的基础之上，教师引导学生具体理解诗歌中的一些细节，并学习和借鉴诗歌中修辞手法。接着让学生小练笔，用自己的语言表达自己对母亲的那份真挚的爱。因为学生本身对妈妈有很浓烈的情感，所以以情为线，指引学生阅读和写作训练，能够很好地激发学生的情感共鸣，促进学生阅读与写作能力的同步发展。
（二）生动阅读情境，点燃学生的写作热情
小学生的形象思维能力已发展得非常好。在这一阶段，教师要借助学生的这一优势，在教学中有效运用情境教学，为学生营造生动、具体、直观的学习情境，让学生在阅读中全面投入。可以阅读的素材为基础，发展学生的想象力、理解力和表达能力，点燃学生写作创新的热情。
如在教学《鲸》时，教师可以借助多媒体技术，让学生边阅读文本边观看鲸鱼进化的过程，并从理性认知的角度思考为什么鲸鱼不是鱼，并让学生整合阅读文本，用自己的语言表述问题的答案。接着，教师可以再让学生借鉴这篇文章的写作思路，结合日常观看的一些动画片、科普教育文章、书籍等，写一篇小文，并在班级展示自己的科普积累，如《从蝌蚪到小青蛙》《聪明的瘦腿先生》《好丑好丑的毛毛虫》等。这样的练习有利于锻炼学生的写作能力，培养学生的科学素养。
（三）借鉴细节，读写并重发展学生的语言思维
在小学语文阅读与写作整合训练中，教师一定要指引学生重视阅读，让学生在阅读中有效积累，同时不能局限于阅读素材所提供的框架，而是要有自己的想法。因此，在推进小学语文阅读与写作整合时，除了创设必要的情境，让学生产生情感共鸣之外，还要引导学生细读作品，对文章中的一些细节、写作手法、语篇结构等进行综合性借鉴，这样可以使学生阅读积累的效果显著提升，同时能让学生表达得更有条理。
尤其对于小学高年级的学生而言，除了让他们能够借助文本表达真挚的情感之外，更重要的是教会他们理性表达，并进行一系列反衬、烘托、渲染、细节描写等，从而使学生的写作质量可以迅速提升，让学生的素材加工能力稳步增强。在阅读与写作有效整合的过程中，教师要有意识地引导并进行综合性拓展，为学生日后的深度学习打下坚实的基础。
如在教学《秋天的怀念》这一课时，可以先让学生产生情感共鸣，深刻体会作者对母亲的思念之情。并在此基础之上，引导学生细读文章，学习作者在表达感情时所采用的写作手法，并让学生试着想一想文章中有哪些线索表达出了作者对母亲深深的怀念，同时哪些细节表达的是母亲对儿子的深切爱护。让学生以小组为单位仔细阅读这些语句和段落，并借助其中的情境，学习作者如何对景物进行细节描写及借景抒情表达方式的应用。
（四）有效鼓励，使学生的读写综合能力稳步增强
在小学语文阅读与写作综合推进中，学生会存在不同程度的畏难心理，尤其是针对一些语篇比较长、写作主题很灵活、学生难以深刻领会的题目，读写指导的开展会更加困难。很多时候学生十分努力，但取得的效果可能并不显著，这很容易打击学生的阅读及写作热情。在教学中，教师除了要对他们进行方法指导之外，还需要对他们进行有效鼓励，肯定其取得的积极成果，并鼓励学生进一步提升。如学生在作文中运用了一些优美句词、巧妙的比喻、非常有气势的排比句等，教师需要及时给予学生鼓励，让学生树立信心，同时为学生指明下一步写作积累的方向，这样才会使学生学习的信心更强。
总之，写作能力是在阅读能力基础上逐步提升的一项能力，小学语文阅读与写作的整合必须从阅读入手。教师可以先让学生在阅读的基础之上，进行一些口语表达训练，促进学生从多角度深入理解文本，并进行一些主题交流活动，启发学生表达的欲望，让学生学会用自己的语言表达对文本的理解。还可以让学生由文本出发，联想一些生活细节，增强学生交流互动的热情。在学生充分阅读、有效交流基础之上，教师再为学生布置一些写作训练，引导学生在发散性自主表达的同时，有效聚合思维，围绕一些小的细节组织文章，创作一篇语言精练、内容直观的小文，以更好地激发学生的写作热情。
【参考文献】
[1]祁辉.阅读与写作齐飞 欣赏与创作并进——浅谈小学语文教学中的随文练笔[J].读与写(教育教学刊),2019(3).
[2]李艳红.小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略探析[J].课外语文,2019(3).
[3]王建雄.谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J].甘肃教育,2019(7).
白彩云1，王世举2
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