中国医科大学物理课教学改革的思考与实践

　　摘要目的：结合作者在中国医科大学物理教学实践，对医科院校物理教学中的共性问题进行了思考，尝试通过教学改革的实践探索提高教学质量，培养医学生的逻辑思维能力和创新能力，提高其综合素质.方法：通过借鉴美国物理课教学的先进经验，结合中国医科大学自身特点，从教学内容和授课方式等方面进行教学改革，尤其是结合最新的科研进展和热点体现物理知识的实用性.结果：在教学实践过程中，上述教学改革激发了学生学习物理的情趣，提高了学生自主学习能力和解决实际问题的能力.结论：将教学与科研相结合，解决实际问题的教学实践可以为我国医科院校物理课的教学改革提供切实可行的参考方案.

　　关键词医学物理；课程体系改革；科研-教学转化

　　目前，与国外相关医科大学和国内综合性大学相比，我国医科院校的物理课程学时普遍偏少，师资力量不足，难以保证高质量教学.同时，医学生普遍重视临床医学和基础医学课程，忽视普通基础课程的学习，限制了其综合能力的提高.针对上述问题，一些医科院校的物理系或物理教研室尝试对教学内容进行改革并取得了一定的成绩[1_5]:大连医科大学盖立平等利用探究性教学方法提高了学生学习影像物理的兴趣和动手能力[1];首都医科大学刘志成等通过对医用物理实验教学的改革调动了医学留学生对于医用物理的兴趣广州医科大学颜红金尝试将医学物理学与医学课程相结合，提高了学生学习医学物理学的积极性和效率[3].然而，上述医科院校较为重视物理、化学等基础课程教育并匹配了大量相关资源和设备.鉴于大部分医科院校的物理专业无法获得相匹配的资源，上述改革试点的成功经验尚不具备普遍性.因此，有必要对医科院校物理教学中的共性问题进行思考[4]，并通过实践探索应对上述问题。

　　1医科院校物理教学的问题

　　与综合性大学的物理专业相比，医科院校的物理课更多地体现为医学科学服务，开设的课程多为医学物理或医用物理课.以中国医科大学为例，其物理学课程开始只有54个学时（五年制），且从2014年开始缩减为50学时.因此，很难在有限的时间内将物理学各个分支的内容系统性地介绍给学生，而不得不以较为功利化的“快餐式”教学方式为学生“介绍”包括流体力学、振动和波、声波、电学、磁学、量子物理等基本内容.学生对于各章节的公式、定理等具有恐惧心理，甚至采用学习解剖等医学基础课的方法学习物理，将课后习题“解剖”成若干关键词，并对应每个关键词背诵1?2个公式来应对计算题.有些学生产生了医学物理就是高中物理加上微积分的误解，对公式死记硬背，不求甚解，导致其无法掌握物理学作为基础学科的规律，充分地锻炼自己的逻辑思维能力和归纳总结能力.在考试中，几乎每学年都会出现考生做计算题时“搬人”完全不相干的公式，东拼西凑，应付了事.此外，受学时和教师专业背景的限制，课堂内容很难让学生体会出物理学与生命科学的联系，降低了学生对物理课的兴趣.因此，怎样充分利用有限的时间达到预期的教学效果是我们不可回避的一个问题.为了能够更好地为专业课服务，培养医科类人才，我们需要借鉴国外尤其是教育大国美国的物理教学的成功经验，结合自身实际合理选择教学内容，在授课过程中注重物理经典理论的整体性与日新月异现代科技的结合，激发学生的兴趣.。

　　2美国物理课教学特点

　　对于国内外的物理课程的教学，特别使医科院校物理课程的教学的研究和争论一直没有停止，而我国医科院校的物理课教学是否应仿效教育大国——美国的物理课教学模式也一直莫衷一是.诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生认为：“中国人学习物理是基于演绎法，即通过定理进行推演，比较适合物理考试.而美国人学习物理是从现象出发，归纳物理定律，适合科学研究.”国外的物理课教学有如下特点：

　　3教学改革的初步尝试

　　目前，我校在物理课程改革方面做了一些初步尝试.

　　3.1教学内容问题的改革

　　我校的物理学课程只有50个学时，很难将物理学的每个分枝系统地介绍给学生.因此，如何充分利用有限的时间达到预期的教学效果是我们不可回避的一个问题.为了能够更好地为专业课服务，培养医学类人才，应合理选择教学内容，注重物理经典理论的整体性与日新月异现代科技特别是生物医学技术的合理取舍，我校物理教研室针对此问题做了如下调整：

　　3.2授课方式问题及其改革

　　目前，中国医科大学的物理课面向包括七年制、五年制、留学生、高职、中专等各层次学生，师资力量严重不足.因此，目前授课方式多采用大班教学，且对不同群体采用了不同的授课方式.比如对七年制学生采用双语授课，对留学生采用全英语授课，对其他层次学生采用全中文授课.但是，这种方式同样存在很大的弊端.以给七年制学生授课为例，存在如下问题：

　　4结语

　　综上所述，我们分析了医科院校物理课教学中存在的共性问题，参考和借鉴了美国物理课教学的特点，并结合自身特点在教学改革方面进行了初步的探索，取得了良好的效果.当然，物理课教学改革是一项长期、艰巨的任务，需要从政策导向、教学内容、方式和培养学生兴趣等多方面共同发展，才能提高医科院校的物理课的教学质量，提高医学生的综合能力，培养高素质的医学人才.

　　参考文献

　　[1]丁晓东，王绍武，盖立平.医学影像物理学探究性教学探讨与实践[J].中国医学物理学杂志，2014,31(5):5220-5222.

　　[2]黄菊英，李海云，张海霞，等.医学留学生医用物理实验教学改革初探[J].中国医学物理学杂志，2014,31(5):5223-5226.

　　[3]颜红金.医学物理学与医学课程相结合的研究[J].中国医学物理学杂志，2014,31(1):4718-4722.

　　杨华哲赵里昂洪洋

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