基于大学物理课的在线教学分析学术研讨

　　为降低新冠肺炎对教学的影响，教育部提出了“停课不停学”的号召。本文以大学物理课为例，分析了在线教学对大学师生双方面的考验，并提出相应的对策，希望能够为课程的高效学习和学生自主学习能力的提升提供帮助。

　　1引言

　　岁末年初，新冠肺炎的爆发给各行各业带来极大的挑战。为减少人员[1]的流动，教育部发出通知，要求各地大中小学校推迟开学时间，并倡议充[2]分利用网络平台和在线资源，开展“停课不停学，停课不停教”。随后，各地教育部门和高校纷纷响应，开展网络教学。作为一种全新的教育方式，线上教学一方面为师生提供了广阔的平台和丰富的教学资源；而另一方面，教学相关人员诸如教师、学生并未做好相应的准备，因此也为广大师生带来了挑战。大学物理作为理工科的基础理论课，其学习过程中涉及诸多基础概念的理解及物理思想的构建，本文以该课程为例，基于教师和学生两大主体，分析线上教学过程中的问题，并提出相应的对策。

　　2教学过程的影响因素

　　（1）对教师来说，其在线教学能力对学生的学习有决定性作用，而绝大多数教师并没有在线教学的经验。这里的经验，一方面是教师多媒体技术使用及充分利用网络资源的能力，另一方面则是远程授课并分析学生学习状况的能力，在线过程中教师很难捕捉学生的实时反应，因此需要学生时常回复，而这无形之间会引起教学时间的浓缩。

　　（2）对学生而言，在线学习只是改变了听课的方式，学习差异本质上并不明显，但对其自学能力及学习主动性是一项考验：学生由在校学习转为居家学习，教材也由纸质版变为电子版，学习环境及氛围都发生了很大变化，在宽松的家庭环境下能否保证学校的学习质量，这是要打问号的。另外在校学习学生有疑问可以相互讨论，而在家只能独立思考，如果学生缺少相应的独立分析能力，将直接引起教学质量的下降，甚至打击学生的学习自信心和积极性，而这对今后的进一步学习是非常不利的。

　　3应对举措

　　针对上述问题，笔者结合自身及众多教师在线教学的经验，并基于对学生的调查分析，提出以下对策，希望能够有所参考。

　　3.1教师层面

　　作为教学的引导者和把控者，一方面要克服自身的困难，另外要为学生营造良好的学习氛围，引导学生自主学习。

　　（1）首先要克服自己对在线教学的不适应感，积极学习在线教学工具并进行相关测试，从技术上为教学的顺利展开奠定基础。

　　（2）采用任务驱动法，在课前为学生布置任务，充分利用网络教学资源，提供相应的慕课视频或简单的导入材料，并提出相应的问题，驱动学生自主预习。大学物理中的刚体和角动量对学生而言就是全新的知识，因此在该部分添加适当的导入材料尤为重要。

　　3三维精细地质模型建立

　　为了更精确地描述孤东汕田七区西储集流动单元空间展布特征，利用汕藏“三维”地质建模技术，建立了孤东汕田七区西6**单元精细地质模型。建模范围工区面积约16.6km',总井数1292口井，工区边界受断层控制。平面网格步长设为25mx25.m,平面网格数为26520个，垂向网格数为18个，总网格数为47.7万个。

　　[参考文献]

　　[1]陈立官.油气田地下地质学[M].北京:地质出版社1983:68-84

　　[2]刘吉余.油气田开发地质基础[M].北京:石油工业出版,2006:341-343

　　[3]赵霞飞河流相模式与储层非均质性D].成都理工学院学报,1999,26(4):357-364

　　[4]吕晓光,张永庆,陈兵,等.深度开发油田确定性与随机建模结合的相控建模[].石油学报2004.,25(5):60-64

　　[5]封从军,单启铜,时维成,等扶余油田泉四段储层非均质性及对剩余油分布的控制D].中国石油大学学报:自然科学版,2013,37(1):17

　　董海阳姬晓璇赵翠莲孙楠楠

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