教育游戏在小学数学教学中的应用

　　摘要：近些年颁布了新的教学政策，要求学生成为学习的主体，在探索知识点的过程中，通过自己的学习方式掌握相关理论。因此，教师在小学数学教学的过程中，应根据学生的数学学习现状，积极将教育游戏应用到课堂上，促使他们在教师的帮助下，主动投入到数学学习中来，提升自身的数学综合素养。本文主要对教育游戏在小学数学教学中的应用进行浅析。

　　关键词：教育游戏；小学数学；应用

　　对于小学生来说，他们的学习能力比较差，很多学生在面对比较枯燥的数学理论时，通常不能以良好的态度投入到课堂上，听课状态比较差，影响了自身的数学学习质量。针对这样的情况，教师可以在小学数学教学的过程中，全面分析学生的学习习惯，结合教学知识点，选择适合他们的方式进行引导，调动学生学习数学的积极性，培养他们的主动学习能力，增强学生的数学综合素质。

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　　一、小学数学教学中存在的问题

　　（一）学生的自学能力较差

　　学生在小学阶段学习数学时，由于年龄较小，他们对自身的学习没有长远规划，因此在学习数学的过程中，很多学生不能主动投入到数学学习中来。即使教师在数学课堂教学的过程中有意引导他们主动进行学习，但是学生在面对一些较难的学习任务时，经常会出现不知道该如何完成任务的情况，降低了数学学习的质量。

　　（二）学生的学习方式存在不足

　　现如今学生的升学压力变大，很多学生在学习数学的过程中，经常按照知识点的重要性进行探索，掌握知识点的方式也是通过做题或者背诵的方式进行，这样的学习方式不仅增加了自身的学习压力，还会降低数学学习的效率。

　　（三）师生互动次数较少

　　由于学生的数学课堂学习时间有限，教师为了在课堂上给学生讲述更多的数学知识点，通常在制定讲课内容时，将数学讲课时间安排得满满当当，很少给学生留下自主学习的时间，师生课堂互动的次数较少。虽然有的教师意识到课堂互动的重要性，但是互动的方式基本上是以提问的方式进行，让班上的学生随机进行回答，没有从整体上调动学生回答问题的积极性，降低了课堂提问的有效性。

　　二、教育游戏在小学数学教学中的应用原则

　　（一）立足学生认知的原则

　　因为每个学生的成长环境不同，所以他们对数学知识点的理解角度也会不尽相同。再加上小学生的理解能力较弱，他们经常以形象思维掌握相关的知识点，在面对一些抽象的数学理论时，在短期内经常会出现不能充分掌握的情况。因此，教师在小学数学教学的过程中应用教育游戏时，应根据学生的数学认知情况，选择适合他们的方式进行引导，提高游戏教育的质量。

　　（二）全员参与的原则

　　以往在小学数学教学的过程中，很难让班上的全体学生都参与到新的教学模式中来，尤其对于那些数学基础比较薄弱的学生来说，他们的课堂参与积极性不高。再加上每个班级的学生人数比较多，教师在讲课的过程中，不能照顾到每个学生的听课状态，从而降低了学生的整体参与性。针对这样的现状，教师在小学数学教学中应用教育游戏时，应采用合理的方式调动班级全体学生都积极参与到数学学习中，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握数学理论，从整体上提升班级学生的数学学习效率。

　　三、教育游戏在小学数学教学中的应用策略

　　（一）借助多媒体的创设情境，拉近游戏与生活的距离

　　以往教师在小学数学教学的过程中，也会通过多媒体给学生讲述相关的知识点，但是多媒体上的内容基本上是以文字或者图片的形式呈现，没有将多媒体的视频功能充分激发出来，学生的听课方式与传统的学习方式没有任何区别，讲课方式比较单一，降低了学生的听课积极性。因此，为了促使他们在数学课堂上更好地投入到数学学习中，教师可以借助多媒体创设生活情境，在网络上查找相关的视频内容，让学生观看结束之后，通过角色扮演的游戏方式进行情境再现，拉近游戏与生活的距离，促使他们将相关的数学理论放到现实生活中进行理解，提升学生的数学学习效率。例如，在讲到“100以内的加法和减法”时，教师可以在网络上查找人们在菜市场购物的场景，然后以视频的形式进行下载，吸引学生的听课目光。为了提高学生的视频观看质量，教师可以告诉他们接下来的讲课方式，让学生明白视频观看结束之后，要当堂进行角色扮演，促使他们在观看的过程中集中自身的注意力。当学生观看完毕时，教师可以给学生指定几个角色让他们进行挑选，比如卖菜的售货员、买菜的顾客等，让他们自由挑选想要扮演的角色，将挑选相同角色的学生组织到一起。因为学生在一年级有可能会出现加减法运用不熟练的情况。他们在角色扮演时，可能会出现数字运算错误的情况。这个时候教师先不要打断学生的表演，避免增加他们的心理压力，可以在学生扮演结束后，让他们互相评价自身在角色扮演中存在哪些不足，然后在学生发言的基础上进行补充，促使他们在教师的补充中对自身形成理性的认识，及时纠正存在的问题，提升他们的数学学习效率。

　　（二）采用闯关的游戏模式，增加游戏的趣味性

　　教师在小学数学教学的过程中采用教育游戏的讲课方式时，可以根据这节课的数学知识点，设置相应的闯关游戏，增强游戏的趣味性，让学生在参与的过程中锻炼自身的反应能力，提高他们的数学理论应用能力。例如，在讲到《测量》时，这节内容要求学生掌握米、分米、厘米以及毫米之间的转换规律，学会使用测量尺。教师可以在多媒体上展示不同长度的物体，让学生用自己的刻度尺走到讲台上进行测量，让课代表将每个学生的测量次数以及正确次数进行记录，看谁在相同的时间内，测量的物体又多又准。当第一轮测量结束之后，教师可以根据课代表的记录情况，及时对测量正确率最多的学生进行奖励，然后给他们发一张赦免卡，如果学生在闯关的过程中，出现测量正确率相等的情况，拥有赦免卡的学生获胜，或者学生测量错误时，有一次更改的机会。当第一轮测量闯关游戏结束之后，教师可以适当增加内容的难度，开启第二轮的闯关游戏。在学生游戏结束之后，教师可以让他们讲述自己对测量的理解，这样不仅可以丰富教育游戏的内容，还能让学生在闯关游戏的过程中加深自身对测量相关知识点的理解，提高他们对测量的理解程度。因为学生的数学课堂时间有限，教师在采用闯关游戏时，应掌握好游戏的时间，避免游戏时间过长，影响接下来的数学讲课内容，也防止游戏时间过短，没能将游戏的趣味性彻底激发出来，降低了教育游戏的教学质量。

　　（三）通过分队竞赛的游戏方式，拓展学生的解题思维

　　过去教师在小学数学教学的过程中，通常会在黑板上给学生讲述相关知识点，然后让他们通过做题的方式掌握相关数学知识点，当学生在做题的过程中出现不会做题的情况时，部分性格内向的学生没有及时向教师请教或者询问其它学生，导致数学问题越堆越多，从而影响了自身的数学学习。因此教师在小学数学教学中应用教育游戏时，应避免学生在游戏的过程中出现问题时不能及时解决的情况，根据学生的数学基础，将他们分成不同的集体，每个集体尽量有数学基础优秀和数学基础一般的学生，这样学生在后面比赛的过程中，可以学习其它同学分析问题的思路，拓展自身的解题思维，提高数学教育游戏的质量。例如，在讲到《两位数乘两位数》时，教师可以给每个集体分布不同的数学题目，确保每个队伍的数学题目难度基本一致，然后让他们在自己的集体中进行交流解决，为了防止有的同学在交流的过程中出现遗忘的情况，教师可以让他们将讨论的过程详细记录下来。当学生在交流的过程中，以及得出了题目的答案，可以随时进行抢答，教师可以让课代表将每个集体的抢答情况进行记录。因为每个班级都有不愿意主动发言的学生，教师在进行分队竞赛的游戏时，可以在游戏进行一段时间之后，随机提出一些简单的两位数乘法的题目，让这部分学生进行抢答，这样不仅可以从整体上调动班级学生的参与兴趣，还能让他们在参与的过程中，增加学习数学的自信心，促使他们以良好的态度投入到接下来的数学学习中来。因为学生的数学基础有限，他们在抢答的过程中可能会出现回答错误的情况，如果这个集体没有回答正确，其它集体反应迅速的学生可以进行抢答，让他们在抢答的过程中将解题思路进行论述，这样可以让前面回答的同学及时发现自己的错误，避免出现数学问题堆积的情况。

　　（四）制定完善的游戏评价制度，提高教育游戏的质量

　　教师在小学数学教学的过程中采用教育游戏时，应根据学生的课堂表现，结合他们的数学基础，建立完善的游戏评价制度，促使学生在教师的评价中激发自身的数学潜能，以积极的态度参与到游戏中来，提高教育游戏的质量。例如，在讲到《观察物体（二）》时，教师可以在多媒体上给学生展示旋转的立体图形，然后准备一个抱枕，当教师点击开始之后，图形开始进行不同角度的旋转，学生依次进行传抱枕游戏。当教师随机在多媒体上点击结束之后，拿到抱枕的那个同学站起来在班级上回答多媒体上展示的立体图形角度，并将它的展开图形和方块进行详细描述。因为每个学生的数学基础不同，那些数学基础较好的学生，有可能会准确回答出展开图形的样式和方块数量，这个时候教师可以从他们的分析思路入手对其进行赞赏，促使班级上的其它同学在后面的数学游戏中，可以灵活运用这个学生的分析思路，提高他们的数学学习能力。对于那些数学基础一般的学生，在回答的过程中可能会出现答案错误的情况，这个时候教师尽量不要以批评的语气教育他们，可以通过温和的语气引导他们，促使这部分学生在教师的指引下提升自身的数学观察能力，增强他们的数学综合素养。

　　四、结束语

　　综上所述，教师在小学数学教学的过程中采用教育游戏时，应对学生的数学学习情况进行系统分析，采用多样的方式进行游戏教学，调动学生的参与兴趣，促使他们在参与游戏的过程中，提高自身的数学综合能力，使得教师有效完成新课改的小学数学教学目标。

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　　杨继军

《教育游戏在小学数学教学中的应用》

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