教育学文摘杂志刊发历史课堂教学效率

　　随着课程改革的日益深入，教育越来越呼唤符合新课程标准要求的高效率课堂教学，使学生能在有效的时间里获取更多的知识和技能，学到一定的方法。教师作为课堂教学的组织者、管理者，是学生成长道路上的导师和指路人。在教学中，要使自己的教学带动学生去主动学习，教师必须经常反思自己的教学行为和课堂的效果，只有这样，才能增强我们教师教学的能力和促进学生的学习。在当前的历史教学中，教师要提高自身的课堂教学效率必须改正在教学中存在的一些教学弊病。细心观察，你会发现历史教师在教学中存在以下一些教学弊病。

　　第一，课堂教学方法单一，实行一讲到底，满堂灌。

　　这种教学的弊病特别在农村历史教学课堂中表现尤为突出，由于教学硬件的欠缺，教师的教学大部分时间还是实行教师一张嘴说、一支粉笔写的传统教学法，教师的讲课基本上占完了整个课堂时间，学生没有思考的余地，所有的教学活动全由教师代替，这种教学方法的单一化只能使学生在疲劳中度过45分钟，教学的效率难以实现。

　　第二，教学中对历史课本内容的处理采取机械式的复述，缺乏挖掘教材的广度和深度，使学生感到枯燥无味。

　　部分历史教师，在课堂上首先让学生看书，然后进行讲解，既不给学生以明确的目标和问题去指向学生如何看，让学生的预习流于形式，也不注重讲解时的知识横向和纵向联系，仅仅是对书本知识复述一遍，这种教学现象只能养成学生懒散的性情和依赖的思想。

　　第三，教学中偏重历史知识的传授，忽视学生能力的培养。

　　这是历史课堂教学中普遍存在的现象，教学基本上停留在只传授知识的层面上，让学生记住什么，勾划什么，强行要求学生背诵史实，死记结论，课堂上忽视对学生阅读归纳能力、识图能力和知识前后迁移能力的培养。课后作业的布置大多为“减轻学生学业负担”，以不作思考性的题目念给学生去完成，且有把所谓的“标准答案”念给学生的现象，这种作业的布置完全扼杀了学生的创造性和创新能力，久而久之，对教师的讲课存在严重的依赖思想。所以，我们经常会见到历史课堂本应是智趣横生却变成了死气沉沉。

　　第四，教师课堂提问简单化，随意性强，没有启发性。

　　在历史课堂教学中，经常会听到“对不对”“是不是”之类的提问，也经常了解到学生已明知答案，教师还问。其实这样的提问太肤浅，缺乏启发学生思维的问题。历史课堂的提问，教师在备课时应当设计好，注重问题的由浅入深和突出该课重点知识的学习，也应当考虑前后知识的联系，这样才能达到提问促进学生动脑、动手、动口的目的。

　　第五，复习课单纯要求学生背书，教师放弃讲解。

　　在复习课上，文科教师经常在课堂上说一句这节课把某部分内容读来背，然后就袖手旁观学生读背的状况。这种老师完全放弃讲解，不给予必要的指向，久而久之，在学生的印象中复习就是背书，复习课就是教师督促学生背书的课堂。枯燥、乏味地背书，使历史学科在学生心目中的地位严重降低。毫无疑义，复习课时，学生的背诵记忆知识是完全必要的，但是，历史教师首先应让学生明白背诵的内容，应解决什么样的问题，也就是说，复习课上教师应让学生带着问题去记忆，做到有的放矢。其次，教师更应当与学生一起整理知识点，理出知识结构，使分散的知识条理化，减轻学生记忆的难度。再次，对每部分内容的重、难点应予以一定的讲解，对相近的问题要归类，帮助学生查漏补缺。

　　这样的复习才有利于学生掌握知识，提高课堂的效率。

　　第六，试卷的评讲只注重正确答案的讲述，忽略对每个题的精讲。

　　在历史试卷评讲课上，有部分教师在评讲试卷时，只把正确答案念给学生，评讲完后，对错的题要求学生抄写成作业去完成。这种评卷课，只会给学生以沉重的压力，使学生厌恶考试，消极对待考试。历史试卷的评讲，教师不仅要对考试成绩进行分析，更应在对试卷评讲时弄清那些题学生错的原因是什么，应给予学生指出每个题考查的方向是什么，涉及该题的知识有哪些，解答该题的方法是什么……这些都是在评讲试卷过程中应予以讲解和落实的，特别是对前后知识有联系的题，教师更应当帮助学生理清知识点，复习学生已学过的内容，达到温故知新的目的。

　　以上这些是我们平时历史课堂教学中制约课堂效率提高的一些教学弊病，这些教学弊病如不加以改良改正，势必制约着教师教学能力的提高和学习能力的提升，要解决这类问题，笔者提出以下几种建议与所有同行共勉：1.各校历史教师应成立年级备课组，提高备课的科学性，从而保证备课的质量。备课时，同行教师聚在一起讨论，献计献策，对每一课的内容应当怎么上、重难点如何突破、教学中应当注重哪些细节问题等可以集思广益，完善自己的教学方法。

　　2.教师应加强历史教学方法的学习，多听优质课，以别人的经验指引自己的教学，多阅读专业教学杂志，提升自己的专业素养。在教学中绝不能把学生当成知识的容器，而应当想到学生是学习的主体，教师的教学如何去调动学生积极去学习是决定我们教学是否成功唯一标准。

　　3.历史教师应注意降低身份，深入去调查学生历史课堂中的学习状况，摸清学生对历史学习的态度和了解上课时学生的表现，及时作好教学反思，这一点实际上是教师应摸清学生的学情，它是指向我们教师备课、上课的关键。

　　4.教师应大胆地倡导学生自习，有意识地培养学生的自主学习能力。我们教师时刻都应明白，教师只是学生学习的引路人，对学生的学习不要事事包办。很多的历史知识，只要我们教师布置给学生难度适宜的问题去引导学习，学生完全能通过自学达到掌握相应知识的目的，这样不仅提高了学生的学习能力，而且能大大提高教师上课的效率。

　　提高课堂教学效率是一项系统的工程，它对我们教师提出了更多的要求——不断学习新知识，接受新事物，涉及新领域，只有我们教师具备了较高的教学能力，才能使我们的课堂讲得生动，学生爱听、愿学，富有吸引力，这才能达到提高教学效率的目的。

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《教育学文摘杂志刊发历史课堂教学效率》

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