基于能力导向的工作坊实践教学研究——以天津理工大学工程造价专业为例

　　摘要：为了使高校培养的工程造价专业本科毕业生与行业需求对接，工程造价专业实践教学应该以专业能力为导向，重点培养学生的实践能力，使毕业生达到行业和市场需要的能力要求。工作坊实践教学形式的出现能较好地满足应用型人才培养的目标，但在推广工作坊实践教学模式中，还需要解决工作坊实践教学的三大核心问题，即能力模块的确立、与能力要求匹配的实践教学任务中的过关问题设计、能力考评体系的构建等。以天津理工大学工程造价专业为例，总结其基于能力导向的工作坊实践教学运行过程中的经验做法，以期提高工作坊实践教学模式的可操作性和推广性，最终改善高校工程造价专业人才培养中实践教学的绩效。

　　关键词：工程造价专业；实践教学；能力导向；工作坊

　　引言

　　工程造价专业是一类涉及工程技术、经济、管理、法律等多知识范畴的交叉学科[1]，目标在于培养能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程造价管理的应用型、复合型工程人才[2]。随着社会经济发展，行业对于毕业生能力要求和期望也越来越高，尤其是学生实践技能的要求更高。国外高等工程教育中特别重视实践教学环节对学生实践技能培养的作用，且大多数高校采用了工作坊实践教学以确保毕业生能获得相应的执业能力[3][4]。如，德国高等工程教育通过理论与实践课程一体化，分模块培养学生的执业能力[5]；并分解工程师核心能力，根据能力要求提出对课程体系、支持条件等方面的要求[6]。工作坊实践教学强调以学生为中心的教学理念，重视学生专业技能的培养[7]，并通过专业认证制度的实施提高毕业生对产业的适应性[8]。英国及香港地区工料测量高等教育中也普遍开设测量工作坊的实践教学环节，依据工料测量行业协会制定颁布的能力标准作为其开展测量工作坊实践教学的明确导向以及实践教学内容的主线[9]。可见，高校工作坊实践教学应在能力要求的指引下培养学生解决问题的实践技能，从而使培养的学生满足行业或市场对其专业能力的要求。

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　　一国内工程造价本科专业工作坊实践教学的必要性

　　国内工程造价本科专业现有课程体系中实践教学环节依然薄弱[10]，尽管国内工程造价专业实践教学包括实验教学、案例教学、模拟教学等多种教学形式[11][12]，但各种形式都有其自身的适用范围和缺陷，尤其突出的问题是实践教学内容和形式并没有依据行业及市场对专业人士的能力要求来安排，导致实践教学与能力要求的匹配性差，学生实践技能难以有效提高，这也是造成毕业生就业压力剧增的重要原因[13]。

　　二国际上工料测量专业工作坊实践教学的设计

　　1测量工作坊实践教学设计理念工料测量师及工料测量行业最早起源于英国，工料测量师执业资格也在国际上获得了公认。中国香港地区工料测量高等教育体系与国际上工料测量高等教育学位设置具有高度同源性和相似性，香港大学、香港理工大学、香港城市大学等高校的全日制工料测量专业都获得英国皇家特许测量师学会、亚太地区工料测量师协会（PacificAssociationofQuantitySurveyors，PAQS）和香港测量师协会（TheHongKongInstituteOfSurveyors，HKIS）的专业认证。

　　2测量工作坊实践教学关键环节之一——能力导向的实践教学任务分解

　　根据工料测量领域的执业需求和RICS、PAQS、HKIS等协会的能力标准体系，香港地区高校工料测量专业将拟培养学生的能力分为三个模块：测量技术能力、合同管理能力及项目管理能力[20][21]。测量工作坊实践教学贯穿于整个三年教学过程，由于各学年实践教学内容的设计是按能力模块制定的，教学内容对专业能力培养目标具有良好的响应性，并体现了专业能力逐层提高的要求。

　　三天津理工大学工程造价专业工作坊实践教学的探索与实践

　　1划分能力模块，明确能力导向为核心的工作坊实践教学能力模块及能力要素

　　天津理工大学根据亚太地区测量师协会和英国皇家测量师学会的能力标准体系，结合国内行业对工程造价专业人才的能力要求，设计工程造价专业工作坊实践教学，大致将工程造价专业拟培养学生的能力分为三个能力模块：测量能力、招投标与合同管理能力及项目评价能力。按三大能力模块要求，将工程造价专业工作坊实践教学分为识图算量工作坊、工程招投标与合同管理工作坊及项目投融资工作坊。基本涵盖了工程造价专业全部实际工作内容，再将每一个能力模块进行分解成具体的能力要素，通过一个个能力要素从低到高逐层锻炼学生的能力，保证全面响应行业和企业主要业务所需的专业能力。天津理工大学工程造价专业工作坊实践教学能力体系如表2。

　　2设置过关问题，支持以能力要素和知识单元整合为核心的工作坊实践教学内容

　　教学内容的设计是按能力模块制定的，可以分成不同能力要素对应不同的知识单元，以保持实践教学内容对专业能力培养目标具有良好的响应性，并体现专业能力逐层提高的要求。但还要注意以过关问题为导向，完成以能力导向的实践教学应将理论教学内容进行整合并重新梳理，打破原有的知识单元，按照能力要素和对应的任务设置知识单元，使学生通过解决一系列过关问题来完成实践能力的训练。以学生学习为主，教师进行指导和辅导，学生能够交出一套按照实践指导书的要求完成的实践作品，如一份标书，也可能是一份标底，或者是合同纠纷处理的意见，提高学生的实践操作能力，使学生在学习中了解岗位的能力要求，理解岗位所需的技能和知识。

　　四结论

　　工作坊实践教学是以能力要求为导向，以技能训练为主，缩小高校工程教育与行业、社会用人要求之间的差距。通过对国外高校工料测量坊实践教学中的关键环节分析以及国内工程造价本科专业的实践与探索，工作坊实践教学运行的核心内容包括三个方面：一是教学任务分解应遵循专业能力的要求；二是通过设置过关问题整合能力要素和知识单元于相应的任务中，确保学生通过任务的完成及过关问题的解决，初步具备相应的专业能力；三是引入全过程考评体系，利用工作日志、实习报告、APC能力测评等管理手段，对学生实践环节中过关问题解决情况和任务完成情况进行监督和测评，保证实践教学能力培养目标的实现。

　　参考文献

　　[1]王雪青,杨秋波.工程管理特色专业建设的思考[J].中国大学教学,2011,(9):44-46.

　　[2]王学通,庞永师.工程造价专业实验课程体系的研究与实践[J].中国大学教学,2011,(1):77-79.

　　[3]廖娟,李小忠.美国工程师培养模式研究[J].中国高教研究,2011,(2):52-55.

　　[4]周玲,孙艳丽.回归工程服务社会——美国大学工程教育的案例分析与思考[J].清华大学教育研究,2011,(6):117-124.

　　严玲霍双双邓娇

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