高职医学检验技术“卓越孵育”人才培养模式研究

　　摘要：教学模式改革力度不够、实训教学同临床工作流程脱节、人才培养标准同市场需求脱节、毕业生的就业情况差等问题。为解决这些问题，信阳职业技术学院从做好“卓越班”班级建设及管理、强化基础教学改革、创新实训教学模式、开展第二课堂等方面进行教学模式改革。通过加强校企融合，让实训教学同临床工作流程相结合;通过改革考核方式，建立“双师型”教师队伍，从而促使人才培养标准符合市场需求，进而对医学检验技术实践教学进行了系列改革。

　　［关键词］卓越孵育模式;人才培养;医学检验技术;高职教育

　　医学检验技术是多学科交叉的一门临床实践学科。近年来，医学检验项目不断增加，检验技术也随着科学技术的发展越来越自动化。但是，当前的高职医学检验技术教学存在以下问题:检验技术同临床知识整合的紧密度差，导致学生的创新能力较弱;实践教学同临床工作脱节，导致学校人才培养同临床人才培养需求不匹配;学生学习被动，缺乏创新精神，毕业后需较长的适应时间，就业情况较差。［1］为突出能力本位，重视专业技能培养，高职医学检验技术教学可以采取“卓越孵育”模式。

　　一、卓越技能型人才的概念理解及培养意义

　　(一)概念理解

　　“卓越”一词在《现代汉语词典》中的解释是“非常优秀，超出一般”。李成森对卓越人才的定义为有别于大众化人才培养的、能满足经济社会发展需求的，且能与时俱进的高素质技术技能型人才，具有高等性、职业性、创新性、实践性几个特征。［2］张静等人对卓越技能人才的定义为拔尖人才，学术型、技术应用型、技能型人才，也就是复合型人才。在高职人才培养中，卓越技能人才是具有更完善的专业知识结构及拔尖卓越业务水平，有较强的创新思维能力、技术开发应用能力，能胜任技术技能岗位要求的技能拔尖人才。［3］对医学检验技术专业来说，卓越技能型人才培养的重点是要巩固学生专业知识学习能力，通过培养学生自主学习能力，强化基本技能应用能力，通过强化检验技术的应用能力提高学生的临床创新意识，进而提高学生的临床实践能力。

　　(二)医学检验卓越技能型人才培养的意义

　　医学检验技术专业卓越技能型人才培养注重培养学生两方面的能力，一是专业能力，二是实践能力。具体来说，在教学过程中，教师应在加强学生理论知识学习的基础上，重点培养学生的实践能力，让学生在实践教学中对理论知识进行验证，在实践中提高动手操作能力，以此为将来更快、更好地适应工作岗位奠定基础。

　　二、我国高职医学检验教育的不足

　　第一，教学模式改革力度不够。高职医学检验技术课程设置单一，学生实践机会少，使得很多学生出现了重视理论、轻视实践的观念，实践经验匮乏。［2］并且，一些学校基于教学成本以及学校自身发展等方面的考虑，在实验室建设方面的资金投入力度不够，致使实验室的实践教学模式和教学设备跟不上临床检验科的更新步伐，更加跟不上企业的步伐。因此，学校实践技能的教学与临床检验科实践以及社会需求之间产生了严重的脱节。

　　第二，实训教学同临床工作流程相脱节。高职医学检验技术专业的实训教学同临床工作流程脱节，多数实训课程与临床工作流程处于分裂状态。在课程学习中，理论与实训割裂，课程学习同临床实践脱节。在此实训教学下，部分学生进入实际工作环境后，需要较长时间适应才能进入工作状态。

　　第三，人才培养标准同市场需求相脱节。随着现代医学技术的不断进步，检验技术不断提高，同检验相关的市场开拓、检验仪器研发、检验质检等相关岗位发展迅速，这些岗位对医学检验技术人才也有不小的需求量。［3］但是，在检验技术人才培养方面，多数高职学校人才培养方案都是按照医院检验科的岗位标准来进行课程标准、课程体系的设置，人才培养同质化严重，学生创新意识与能力、自主学习能力得不到足够锻炼。

　　三、“卓越孵育”模式在医学检验技术人才培养中的应用

　　基于上述问题，高职院校要想培养更多卓越技能型医学检验人才，就要遵循以就业需求为导向、以岗位任务为前提、拓展校企合作、加深行业指导的原则，采用“卓越孵育”模式进行人才培养。［4］

　　(一)做好教学模式改革

　　信阳职业技术学院(以下简称我校)面对教学模式改革力度不足的问题，着力进行了如下革新。

　　1．做好卓越班班级建设与管理我校注重学风建设，建立了卓越班形式的新型班级以及管理制度，通过卓越班管理形成了具有特色的班级文化，强化了专业思想教育，促进了学生职业素质与人文素质培养的紧密融合。具体的卓越班管理方法为每个年级应确定一个“卓越班”，并从医学检验技术专业一、二年级学生中，按自愿报名、公开考核的方式，选拔培养对象进入卓越班进行“卓越孵化”模式的人才培养。卓越班由指定的专业骨干教师、专门辅导员进行管理，其中骨干教师负责对学生进行点对点的指导，辅导员负责综合管理。在卓越班管理过程中，我校还建立了专门的卓越班级管理规章制度，创建了点面结合的班级管理机制，形成了良好的班级学习氛围和具有特色的班级文化。

　　2．强化基础教学改革我校根据最新行业的需求发展进行卓越班教学，并精心制订了卓越医学检验技术高级技能型人才培养计划，对学校课程体系、教学内容、教学手段、教学方式方法都进行了改革。我校在教学中实施基于翻转课堂的项目化等现代化教学模式，培养学生积极、主动的学习能力，并严格按照“案例—计划—实施—检查—评价”课程授课模式进行教学。我校在教学中采取多种教学方法，如线上线下混合教学、多媒体教学、翻转课堂教学等，在多种教学下让课堂教学同医学检验临床实践相对接。我校通过多种教学方法激发了学生的学习热情及学习兴趣，提高了学生自主学习能力及教学效果。

　　3．创新实训教学模式我校创新了实训教学模式，通过探索形式多样的实践教学模式，整合实验教学资源，模拟真实的工作场景，开展标准化实训，加强对学生专业技能以及动手操作能力的培养。卓越班实训教学根据临床医学检验专业学生培养的目标，对陈旧的、单一的实验教学内容进行改革创新。卓越班实训教学根据医学检验技术专业发展趋势，加强设计性、综合性、研究性的实验项目的教学，让学生积极参与实验材料的准备及实验内容、过程的设计，模拟真实工作场景，开展标准化实训。通过创新实训教学模式重点培养学生的两种能力。第一，突出培养学生的实践能力。教学中不仅增进了学生和教师的互动和交流，而且增加了学生动手操作的机会。学生在教师的必要指导下亲自动手操作，实践技能得到大大提高。第二，突出培养学生的创新能力。培养学生的创新能力及精神是符合时代精神、顺应社会发展趋势的一种有益的教育尝试。在卓越班实训中，教师对学生的创新能力进行有目的的培养，增设了创新创业模块，在实训中融入创新创业教育，成立科研兴趣小组，由教师带队，组织学生对一些课题进行研究，通过实训提高了学生的创新能力。

　　4．开展第二课堂我校卓越班除了基础课程教学外，还开展了第二课堂，以此丰富学生技术技能的培养手段。第二课堂以兴趣小组的形式展开，每组6—8人，安排骨干专业教师担任学业导师。在教学中我校构建了“五个结合”式的多维度实践教学体系，通过多维度教学实现了课内教学同课外技能训练相结合，校内教学同校外实践相结合，校内院级技能大赛同校外省级技能大赛相结合，基本技能教学同综合技能培养相结合，课程教学形成性技能评价同课堂终结性技能评价相结合。我校在“五个结合”式的多维度教学下有效开展了第二课堂。

　　(二)加强校企融合，让实训教学同临床工作流程相结合

　　我校卓越班教学中坚持以学校、医院、企业为主体，以岗位就业为中心，加强校企融合、产学结合，开展“医院+”多站式企业实习、见习。实训教学推行“企业导师制”，校企合作双方共同制订高级技能人才培养方案，建立突出学生的职业能力和素质的课程标准体系，并就教学、技能竞赛、实习、创新发展等开展全方面合作。学校在教学中有计划地邀请行业和企业的专家进校园，开展新技术、新方法和教学交流等活动，从而实现了人才培养与市场需求的精准对接，最大限度地满足了行业、企业的不同岗位对医学检验技术高级技能人才能力和素质的需求。在实践教学中积极推进校企协同、医教融合的实训方式，在实训教学中确立了创新型、应用型的人才培养观念，并在此培养观念下培养基础扎实、创新意识强、综合实践能力高，且能够适应未来医院、疾控中心、医学实验室、体外诊断企业等部门所需要的综合性的医学检验技术人才。实训教学不断拓展了学生相关岗位就业意识，从而促进毕业生多元化就业。

　　(三)改革考核方式，使人才培养标准符合市场需求

　　我校通过改革考核方式及建立“双师型”教师队伍使医学检验技术人才培养标准更加符合市场需求。

　　1．改革考核方式我校在医学检验技术卓越人才培养上，除了进行课程体系改革外，还对传统课程考核方式进行了改革。传统的期末理论终结式考试的考核方式形式单一，考核内容局限于教材，评价方法不全面，忽略了对学生的实践技能与综合素质方面的考核。正是这样的考核方式使学生养成了重理论、轻实践的学习态度。我校认识到要培养卓越人才，应构建综合性、动态的考核评价体系。因此，形成了医学检验技术考核技能与理论相结合，形成性评价与终结性评价相结合，行业评价、教师评价与学生自我评价相结合，考试命题与职业资格考证试题相结合的“四结合”式考核方式。通过这种考核方式对学生的学习效果进行全面客观的评价。通过校企合作，我校在卓越班教学考核中将用人单位评价纳入考核体系，并参照用人单位评价对学校教学内容不断优化，使得教学更加适应未来职业需求。

　　2．建立“双师型”教师队伍师资队伍建设是实现卓越医学检验高级技能型人才培养目标的基本前提。要进行卓越人才培养，教师不仅要具备扎实的理论知识与较强的教学能力，而且应具有丰富的实践经验与较强的实践技能。［5］我校认识到要做好卓越人才培养，必须做好师资队伍建设，将医学检验技术教师同医学检验技术人员两种身份融为一体，为此着力培养造就“双师型”教师团队。教师不仅承担学校教学任务，而且负责检验工作。我校医学检验技术教师大多来自临床，他们不仅专业知识丰富，而且知晓医学检验最新的发展动态，能将最新检验科技信息传递给学生，从而拓宽学生的视野，使学生在学习中能实现由“技术”到“临床”的无缝隙衔接。如果教师不是临床教师，我校就鼓励和督促教师参与相关业务培训，不断丰富其理论知识与实践技能，让其在培训中及时掌握专业新技术，确保教学知识与社会发展同步。我校通过培养造就“双师型”教师团队，建成了一支德才兼备、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的“双师型”结构专业教学团队，有效提升了学生的临床沟通能力及临床技术应用能力，让学生更适合未来的就业需求。学院教学质量及水平不断提高，为社会输送了越来越多优秀的检验技术人才。

　　四、践行效果

　　我校在践行“卓越孵育”模式的医学检验技术人才培养教学后，医学检验技术人才培养质量得到有效提高，并取得了丰硕的成果。例如，我校学生在省级技能大赛中获得一项团体二等奖，3人获得个人二等奖。我校学生毕业后一年检验师考试的通过率由以往的56%提高至75%，学生专业能力、综合素质显著增强。近三年来，医学检验技术专业的毕业生就业率达到了100%，且用人单位对学生的满意度高于95%，就业质量稳步提高。

　　参考文献:

　　［1］郭菲，王力，王文娟．浅谈高职临床医学检验专业实践技能教学改革［J］．临床医药文献电子杂志，2019(42):181－183．

　　［2］李成森．新时代背景下卓越人才培养基本策略研究［J］．辽宁高职学报，2019(4):6－9．

　　［3］张静，付永生，李骥．卓越技能人才培养体系构建的研究［J］．辽宁高职学报，2019(1):1－4，21．

　　［4］王富英，江海东．我国医学检验的发展现状及对策［J］．广东职业技术教育与研究，2016(3):55－58．

　　［5］秦亚东，黄丽平，赵宝林，等．高职院校卓越中药技能型人才培养模式改革与探索［J］．现代中药研究与实践，2017(2):74－77．

　　张永海，朱兆宇，颜金华

《高职医学检验技术“卓越孵育”人才培养模式研究》

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