基于“互联网+”思维的广告设计专业微课教学设计与制作策略
【摘 要】本文以“互联网+”思维带给广告设计专业微课教学的变化，如资源的共享、资源的丰富化作为切入点，重点分析该思维下对应专业的微课教学设计、制作策略，包括内容设计筛选、信息表达方式等，并提出清晰的教学框架、可延伸的理念等教学注意事项，以确保“互联网+”思维的实际应用效果。
【关键词】广告设计 “互联网+” 微课教学 知识重构
微课（Microlecture）是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。现代教育越发强调对学生思维能力的培育，而非固有知识的僵化传递，这使微课以及“互联网+”思维拥有了广阔的应用空间。就广告设计专业而言，其微课教学在“互联网+”基础上，可用资源数目大量增加，如何合理予以利用，也对微课教学设计和制作提出了很高要求。
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一、“互联网+”思维带给广告设计专业微课教学的变化
（一）资源的共享。“互联网+”是互联网思维进一步实践的成果，可直接理解为“互联网+各个传统行业”，强调利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。该思维下，广告设计专业微课教学首先获取了资源共享的基本优势。互联网为教学工作提供了更多的资源获取路径，如传统模式下，教师只能通过教材和自身知识储备为学生提供知识，微课的内容也是相对匮乏的。在“互联网+”思维下，教师可在微课中给出一些延伸内容、知识库入口以及其他学者的研究成果等信息，学生常规吸收知识的同时，可依靠上述方式分享更多理论，直接提升学习成效。
（二）资源的丰富化。“互联网+”思维下，资源的共享带来了资源丰富化的衍生优势。在广告设计专业教学中，学生能否成才，一方面决定于基础知识的掌握成效，另一方面也受到思维能力的影响。传统微课模式中，教师、教材等固有结构化知识，是学生思维能力培育的核心载体，资源的来源和总量都是相对局限的。“互联网+”思维下，一方面网络资源得到了大范围甚至深度应用，另一方面，该思维的应用意味着教学不再局限于课堂，学生可以远程建立与教师、同学的连接，获取更丰富的知识内容，教学工作的延伸性更理想。
二、“互联网+”思维的广告设计专业微课教学设计
（一）内容设计。尝试应用“互联网+”思维优化广告设计专业微课教学，首先必要做好微课设计，内容设计则是关键环节之一。微课与传统教学模式、翻转课堂模式都不相同，“微”强调的是内容的精炼，建议教师在实际工作中，对教学内容进行深入分析，严格避免教材内容生硬代入微课中。假定教学内容为“广告语言”，教材中的内容虽然翔实，但过于冗杂，可直接挑选一个或者两三个重点，作为微课内容设计的核心，如广告语言应能够利用少量词句表达核心信息、核心信息必须结合目标群体的实际特点等。之后选取具备上述特点的广告语言作为实例展开讲解。例如，拍人美，自拍更美。广告传递了“拍照手机”核心信息，目标群体则为喜欢自拍、拍照的青年人，语言运用效果理想。其他教学内容的微课设计也遵循相似原则，即通过互联网获取资源，以简练的内容设计给出重点，如有必要再以互联网连接的方式给出其他知识。
（二）时间设计。此前学者曾在研究中发现，大部分学生课堂注意力无法始终保持集中，多在课堂开始10分钟后、结束10分钟前能够集中精神，这也为微课时间设计提供了思路。结合广告设计专业、“互联网+”思维特点，建议在设计上做好切割，以较为规范的框架限定微课时间分配。如本课时内容为“色彩搭配技巧”，微课模式下，主体内容应是不同色彩的运用效果，但色彩搭配的方式多种多样，不可能在微课中予以逐一展示。假定微课视频市场为8分钟，时间设计上可做三部分切割，第一部分为搭配原则，时间2～3分钟，重点传递各类结构化知识，如有必要还应进一步对知识进行压缩，使其呈现高度结构化的特点。第二部分为搭配方法的具体展示，如平面广告选取单一底色以突出重点元素等，时间2～4分钟，展示1～2种方法即可。第三部分为总结延伸，对上述内容进行概括，明确给出重点知识，并给出互联网资源库、周边知识信息、色彩搭配软件等，利用互联网资源共享、丰富、实时性特点，提升微课信息量，合理的时间分配设计也没有影响教学活动中主要知识的传递。
三、“互联网+”思维的广告设计专业微课教学制作策略
（一）内容筛选。广告设计专业带有自身特色，即结构化的理论知识已经高度凝练，但不同理论下的广告设计方式非常多样。“互联网+”思维下，以微课模式进行教学，必须做好内容设计，以上文设计原则为基础，则需要做好内容的筛选。假定教学内容为“版式设计”，可在微课中给出各类设计方法、原则，“互联网+”思维下，可以利用互联网资源特点，强调教学内容的递进性。如教师选取了复杂的教学案例，学生可能无法抓住版式设计的重点，造成学习混乱。可在教学的开始阶段给出最基本的设计方法，使学生能够牢固掌握相关知识，之后给出更复杂的版式设计案例，增加信息量。最后给出课堂设计项目。在该过程中，每一个阶段都借助互联网，筛选难度适宜的内容。制作所获的微课资源，则保证了学生可以逐步吸收知识，避免学习难度骤然增加导致学生学习效率、兴趣下降问题。
（二）知识重构。所谓知识重构，是指在微课资源制作的过程中，对固有知识进行加工，服务于课堂教学活动，必要时可不同于教材内容。如教材中的知识点排布强调分块模式，每一个模块集中一类知识，在微课模式下，可予以变更，重视基础知识的集中传递，使学生首先掌握基本理论，再集中掌握更深层次的理论。这一模式的优势在于学生的基础往往更加牢固，但基础理论和实践的结合度会出现下降。可以在每一类基础知识传递的过程中，借助网联网，提前将对应的实践类知识以数据包的形式发送给学生，学生利用课后时间做自主性学习，微课的灵活性可以保证学生学习的自由性，弥补了基础理论和实践结合度下降的问题，也实现了知识重构，能够提升教学效果和学生的自主学习能力。
总之，现代教育借助信息技术得到了长足进步。就广告设计专业微课教学而言，可以在“互联网+”思维下获取丰富的教学资源，微课设计应利用这一基本优势，强调内容的针对性、时间的可控性和知识传递方式的合理性。制作策略上应重视内容筛选、知识重构以及信息表达。最后，考虑到“互联网+”在教学中的开放性特点，还应注意保持清晰的教学框架和可延伸的理念，保证教学质量。
【参考文献】
［1］刘红梅．以翻转课堂为背景的大学数学微课教学研究［J］．山西能源学院学报，2018（6）
［2］陈李飞．基于微课的“Photoshop平面设计”课堂教学研究与效果分析［J］．无线互联科技，2018（22）
作者：梁晓昙
《基于“互联网+”思维的广告设计专业微课教学设计与制作策略》
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