创客教育双螺旋模型构建

　　摘要：在技术创新驱动社会发展转型的背景下，创客运动对教育领域的席卷孕育了新的教育形态——创客教育，成为社会创新教育的新范式。当前创客教育在社会和学校领域的深入开展衍生出两种教育模式，即基于利益驱动的社会创客教育链和基于专业驱动的学校创客教育链，虽然两者在目标定位、价值意义、资源建设和组织管理方面存在明显差异，但是两者通过内聚耦合的方式可以形成犹如DNA的双螺旋结构模型，其最终目的是通过实践创客教育，培养具有创新意识、创意思维、创业素养和创造能力的高层次应用型人才，实现对人的知识、能力和素质的全面提升。创客教育双螺旋模型呈现出螺旋动态特征，强调内聚耦合关系和多维协同机制，反映了社会教育实践创新的新取向。为保障创客教育双螺旋模型各要素的协调运行，需要有高素质的教师队伍支持、优质的数字教育资源支撑和合作的创客教育联盟支助。

　　关键词：创客；创客教育；双螺旋模型；模型构建；保障措施

　　第三次工业革命已经成为全球关注的热点，这是以互联网为基础，与新材料、新能源、新技术相互高度融合与创新为标志的革命，凸显了制造的数字化、消费的个性化、市场的网络化、组织的扁平化和能源的信息化等特征（杰里米·里夫金，2012）。这将促进全球制造业从低价生产、批量销售的模式转向定制化、数字化甚至智能化模式，即制造业数字化。这一转变通过互联网和高科技技术给传统制造产业带来全新的变革和颠覆，人们可以便捷地获取和使用个人化数字制造技术和设备，如开源软硬件、桌面3D打印机、3D扫描仪、激光切割机等。这也将为人人创新提供条件，创新不再被少数企业靠专利所垄断。由此，创新理念由以生产者为中心、以技术为出发点的方式逐渐向以用户为中心、以服务与应用为切入点的方式转变，突出了公众参与性，更加倡导利用各种数字化、智能化技术与设备，使知识共享、扩散和创新的程度增强。这不仅是未来社会对应用型创新人才要求的反映，也是人自身个性化价值的实现和适应社会发展的反映。第三次工业革命引起产业经济结构调整和发展方式转变在教育领域中带来的各种剧烈变革和震荡具有显著的范式转换特征，特别是当下创客运动对教育领域席卷所孕育的新教育形态——创客教育，成为社会创新教育的新范式，为创新教育开辟了新途径，为创新人才培养系统拓展了教育新版图。

　　一、关键概念：创意、创造与创客

　　1.创意与创造被誉为“创意之父”的英国经济学家约翰·霍金斯认为，“创意（Idea）就是用不同的视角或方法来看待问题，内含了个性化、原创、有意义以及有用这四个标准。”（金吾伦，2010）因此，创意与模仿、复制是截然不同的，它表现为在原有事物基础上有所发展和突破，创新性是创意的本质特征。这一特征是人类运用智慧的结晶，既体现了人类在解决问题过程中产生的灵感思想，也展现了人类对同一实践从不同视角进行的思考。创意集形象思维、逆向思维、系统思维等多元思维于一体，是以个体的综合知识体系、经验、直觉等为基础，通过多种认知方式综合运用现代技术手段和方法的创新性思维过程（陈放等，2007）。

　　2.创客、创客精神与创客教育创客译自“Maker”，又称“自造者”，但是目前学界还没有一个公认的定义。不过从众多的创客研究中，我们可以发现创客具有一些共同的特征：（1）热衷于使用数字化工具或开源设备进行创造，追求把各种创意转变为现实。（2）不以盈利为目标，但乐于分享经验与传播知识。（3）坚持创新，团结协作，重视实践。因此，创客是一群以个性化技术创意为支撑，注重“知、行、创”合一的创造理念，努力将个人价值转化为现实生产力的人群。不难看出，创意和创造是创客进行实践活动的必要条件。首先，创意是创客进行创造的基本要求，没有创意的创造是一种模仿或复制，巧妙的创意能够为创客提供源源不断的创造精神动力，为创造新事物提供可能；其次，创造是创客行动与实施创意的基本方式，若仅仅发现了机会，形成了创意，但没有付诸于实施，那么就不能实现创意“落地”。

　　二、模型构建：“双螺旋”创客教育系统

　　所谓“双螺旋”创客教育系统，即由基于利益驱动的社会创客教育链和基于专业驱动的学校创客教育链相互交织形成犹如DNA双螺旋结构的模型，如图1所示。两者螺旋的最终目的在于通过实践创客教育，培养高层次应用型人才，实现对人的知识、能力和素质的全面发展。这两种创客教育模式正是以双螺旋方式互补与互动，使整个创客教育系统呈现出螺旋动态特征。同时，双螺旋方式也带动创客教育中多主体、多要素协同作用。其中，协同参与主体有学校、社会和政府；协同要素涉及资源建设、组织方式、项目对接、成果转化等内容；协同方式有校社协同、校政协同、社政协同等多种形式。总之，这一系统以内聚耦合的方式将社会创客教育和学校创客教育有机链接起来，形成多维协同并螺旋上升的结构，最终培养具有创新意识、创意思维、创业素养和创造能力的应用型人才。

　　三、保障措施：“双螺旋”创客教育模型顺利运行的基本要求

　　1.加强高素质教师队伍建设，提升创客教育教学方法与质量创客教育是在当前数字化技术、3D打印技术和桌面制造技术等新科技不断冲击下形成的一种新教育模式。在这种冲击下，从事创客教育的教师面临学习方法和教学方法的双重变革以及适应“数字土著”一代的诉求带来的诸多挑战。这些挑战一方面要求对教师的需求从数量向质量转变，另一方面要求教师的素质从单一能力向数字能力、研究能力和应用能力等综合能力转变。这就必然要求教师培

　　2.加强“众建共享”式数字教育资源建设，为创客教育保驾护航数字化会使教育资源的边际成本降为零，即教育资源的数字化使其与物质资源相比具有零成本复制的特征。这一方面减少了对教育资源的占有率，有利于实现教育资源流通、配置、共享的均衡化；另一方面减少了对教育资源的利益纷争，有利于实现教育资源使用、利益回馈的平等化；同时也促使新的教育资源建设模式的生成。

　　四、结语：“双螺旋”创客教育模型的应然价值

　　从模型的价值来看，“模型不仅具有以其正确的方式为说明特殊的问题与过程提供解决方案的特征，而且在一些情况下，模型甚至可以代替所要表征的物理系统或现象而成为研究的主要对象。”（阎莉，2008）创客教育双螺旋模型是在深刻考察各种创客教育活动的基础上，以一种类DNA方式构建的创客教育双螺旋结构模型，在模型结构中分别以基于利益驱动的社会创客教育链和基于专业驱动的学校创客教育链作为双螺旋结构的两条绞链，进而对模型的动态特征、关系与机制以及子模型进行分析，最后提出了该模型实施的基本保障条件。由此可知，创客教育双螺旋模型之所以能够作为研究对象是因为这一模型的形成为我们认识与理解创客教育现象提供了一种“中介”，同时也为教育理论对当代教育现象的分析与解读提供了新的“载体”。

　　参考文献：

　　[1][美]杰里米·里夫金(2012).第三次工业革命:新经济模式如何改变世界[M].张体伟,孙豫宁.北京:中信出版社: 1-5.

　　[2]北京创客空间(2015a).北京创客空间与装甲兵工程学院达成课程合作意向[EB/OL]. [2015-08-20].

　　[3]北京创客空间(2015b).创客+产业[EB/OL]. [2015-08-17].

　　作者杨刚

《创客教育双螺旋模型构建》

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