计量经济学教学质量调查与评价

　　摘 要：为破解计量经济学教学困境，提高课堂教学质量，本文对湖南工业大学计量经济学教学质量进行了深入调查，并运用因子分析法对其进行了综合评价。结果发现，计量经济学教学质量均值只有 1.827，处于中等略偏下水平。这说明大多数同学对当前计量经济学教学状况的满意度并不高。为此，本文从任务驱动模式的实施、思维导图的构建和教学资源库的共享等方面提出了相关建议。

　　关键词：教学质量;计量经济学;评价

　　计量经济学作为经济学专业核心课程，通过采用数学和统计学方法研究经济现象和解决经济问题，在促进我国创新发展中的作用日益凸显(洪永淼， 2007)。但是不可否认，计量经济学在中国的发展落后于西方经济学、金融学等传统经济学课程，学生在学习过程中畏难情绪突出，教学效果不佳。因此，开展计量经济学教学质量调查和评估不仅可以掌握当前计量经济学教学的真实状态，更有助于的改进现有教学方法，提升计量经济学教学效果。

　　从现有文献来看，庞皓(2004)认为计量经济学学时安排偏少，理论与应用脱节，案例教学方法运用不佳，Eviwes、STATA 等计量经济学软件重视程度不够。李磊(2011)提出在任务驱动下，从课程教学内容、实践教学模式和课程教学方法三个维度上进行相应的改革与优化。张耀一(2017)提出《计量经济学》课程 TETS 课堂教学模式，并对该模式实施的保障措施进行了深入分析。叶霖莉(2017)以“回归分析”章节内容为例，详细阐述了 PBL+LBL 双轨教学模式在计量经济学教学中的具体实施过程。

　　综上而论，很少有文献对计量经济学教学质量进行评价，并据此提出切实可行的教学改革路径。为此，本文将对湖南工业大学会计学专业 14、15 级学生进行计量经济学教学质量调查，并采用因子分析法进行教学质量评价，从而为促进计量经济学教学质量提升提供数据支持。

　　一 计量经济学教学质量调查

　　参考耿小娟(2014)等人做法，本文分别从教学态度、教学组织、教学内容和教学效果等方面，设置了 10 个问题。此次共发放问卷 120 分，实际回收 102 分，回收比例达到 85%。表 1 报告了此次调查对象基本情况。其中，女生 78 人，男生 24 人，女生与男生比例为 3.25:1;高中时为文科生的人数为 45 人，理科生 57 人，两者比例为 0.78:1;14 级学生共 53 人，1401-1403 班的人数分别为 18、20 和 15;15 级 人 数 共 49 人，1503 班 为 28 人，1504 班为 21 人。

　　表 2 报告了本次教学质量调查的基本情况。其中，认为老师讲解通俗易懂的学生人数为 61，占总人数 60%;认为该老师的课堂互动比较好或很好的学生人数为 84，占总人数 83%;认为老师的答疑解惑能力比较好或很好的学生人数为 88 人，占总人数 86%;认为老师调动课堂气氛能力比较好及很好的学生人数为 76 人，占总人数的 76%;认为老师的教学方法比较好及很好的学生人数为 88 人，占总人数的 86%;认为老师课堂节奏把握能力比较好及很好的学生人数为 88 人，占总人数的 86%;认为该老师上课的出勤比较好及很好的学生人数为 99 人，占总人数的 97%;认为老师的敬业态度比较好及很好的学生人数为 101 人，占总人数的 99%。

　　总体来看，学生对老师的敬业态度、出勤情况满意度较高，但对老师讲解内容的通俗易懂程度和调动气氛能力满意度较低。

　　二 计量经济学教学质量综合评价

　　为得到更为准确的评价结果，接下来将开展计量经济学教学质量综合评价。首先，按照以下规则对各选项进行赋值：清楚易懂 =4、比较易懂 =3、一般 =2、含糊不清 =1。8 个指标依次命名为 X1~X8。接下来，将采用 SPSS22.0 软件采用因子分析法确定各指标的权重。

　　表 3 报告了 KMO 检验结果。其中，KMO 检验值为 0.799，与 1 比较接近，Bartlett 球形检验值为 346.622，其对应概率值显著小于 1%，表明相关系数矩阵不是单位矩阵。因此，本文所采用的样本适合做因子分析。表 4 报告了特征值与方差贡献表。

　　从中可以看出，大于 1 特征值只有 2 个，这两个公因子的贡献率也达到了 75%。为此，本文提取了两个公共因子，分别命名为 F1 和 F2。表 3 报告了因子载荷载荷矩阵。

　　三 结论与建议

　　本文通过对湖南工业大学计量经济学教学质量进行综合评价，发现学生对当前计量经济学学习效果满意度较低。为此，教师应该根据计量经济学当的特点和当代大学生的特征，改进现有教学模式。(1)构建思维导图，增强学生学习的系统性。通过构建正本课程和每一章的思维导图，使得学习搞清楚计量经济学研究的主要思路和研究范式。(2)设置任务驱动模块。通过建立学习小组，定期安排学习任务，不仅使学生真正掌握了计量经济学的基本方法，而且增强了学生学习的协作作能力。(3)构建师生共享教学资源库。计量经济学要用软件对现实经济数据做出检验和证明。对学生开放教学资源库，不仅方便老师布置任务，学生也可以随时应用自己的掌握的计量经济学方法进行上机操作，计量经济学学习效果会大幅度提升。

　　参考文献

　　[1]　庞皓 . 对《计量经济学》课程建设的若干思考 [J]. 统计教育， 2004(3):9-11.

　　[2]　洪 永 淼 . 计 量 经 济 学 的 地 位、 作 用 和 局 限 [J]. 经 济 研 究 , 2007(5):139-153.

　　[3]　李磊 . 本科计量经济学“任务驱动型”教学改革探讨——基于问卷调查数据的分析 [J]. 新疆财经大学学报 ,2013,(01):62-67.

　　[4]　张耀一 . 转型发展背景下地方普通本科高校《计量经济学》课堂教学模式改革研究 [J] 南阳师范学院学报 .2017(4)：69-72

　　[5]　叶霖莉 .PBL+LBL 双轨教学模式在计量经济学教学中的应用探讨 [J]. 湖北经济学院学报 ,2017(3):135-137

　　[6]　耿小娟 . 计量经济学教学效果调查及其影响因素分析 [J]. 陇东学院学报，2014(4): 135-137.

　　《计量经济学教学质量调查与评价》来源：《教育现代化》2018年12期，作者：马永军; 张泽锋。

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