浅谈小学数学解题能力的培养
【摘要】小学阶段的学生由于抽象逻辑思维能力比较差，生活经验比较少，因此在数学学习中存在着很大的疑惑。教师应该积极探索与实践，通过采取科学化的教学策略，以激发学困生学习兴趣，树立学习信心，从而为学困生转化工作提供有效帮助，具体教学实践分析如下。
【关键词】小学数学;解题能力;培养策略
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小学数学是随着社会、科学技术、生产和生活的发展需要不断变化的，应用题教学必然也要随着发生变革。我们在解题教学过程中，通过利用学生自主出题的方法培养学生的自主解题能力，利用一题多解发展学生的多元化解题思维，利用计算题解题培养学生的简化计算解题能力，使学生在解题过程中获得更为全面的发展。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、开展以生活为导向的教学
数学知识来自生活，小学生的数学抽象思维能力有限。他们对生活中的数学游戏、故事和手工创作等有着比成年人更高的好奇心和激情。教师要合理运用小学生的爱玩好动特征，带领他们进行游戏，营造一种贴合学生实际数学生活的并为他们所熟悉的氛围，用有生动有趣的游戏取代枯燥无味的纯文字表达，用教师的热情的实际化和“表现”取代简单的文字表述。通过处理问题激发他们参与活动的热情。在课堂中教师采用抽象的词语针对实际的生活情境，有意识地渗透数学问题处理思路，进而有效提升课堂教学的学习效率。
二、重视环境对学困生的影响
环境对学困生的影响非常之大，因此，在小学数学教学中，要想提高学困生的解题能力，教师需要重视环境对学困生的影响。例如，在学困生解题过程中，其遇到的困难，教师应该用温柔的话语引导学困生，使学困生能够感受到教师的关注，从而增强学习的信心，更加努力的学习。此外，教师还一共多鼓励学困生，尤其是在学困生解题正确的时候，应该不失时机的对学生进行表扬，使学困生受到鼓励，这样一来，才更加有信心进行数学解题，提高学困生的解题能力。可见，教师为学困生营造的环境直接影响到学困生的解题水平。
三、分析题目中各因素及其关系，建立解题模型
正确理解题意接着是分析题目，建立正确的解题模型。对题目的正确分析是解题的关键，分析题目是建立解题模型的前提条件，建立解题的模型是解决问题的重要保证。了解各类题型及其关系，根据学生自身的情况，有针对性地作出训练，便可有效地提高解题的能力。数学问题往往可以一题多解，可以从不同的角度、运用不同方向的知识去解决问题，因此，建立解题模型需要学生综合运用知识的能力。
四、加强引导，提升学生解题技巧
数学的整体定义便是指学生学会运用计算、测量、统计等数学学习技能并从于试卷上的应用到于生活中应用的过程。教师在执教不同领域的知识时，需要对数学教学内容进行深入的分析并寻找到每个模块最适合的教学模式，教师在执教过程中应了解知识点间的内在联系，明确重难点，并对教学内容进行实质性分析，了解知识点中的核心内容，在此基础上对学生加以引导，使对学生解决问题能力的培养落到实处。
五、注重数学学习兴趣的提高
对于学生的学习情况来讲，兴趣当然是最好的老师，就像是学生对一些未知事物的探索一些，由于好奇心和兴趣的驱使，学生可以全神贯注的投入到学习当中去。对于小学的数学学习一样，老师一定要注意培养学生的数学兴趣。当学生数学学习兴趣养成之后，不仅数学学习的效率得到了很大的提高，同时学生在解题的时候，也会全神贯注，不会出现审题错误、心里紧张、思想抛锚这种情况的出现。在小学数学的教学过程中学生对于数学还什么不懂，都是通过老师的引导进行学习的。在老师引导的过程中，老师不仅要注意对学生学习兴趣的培养，还要不断的对学生进行鼓励肯定，学生在初步的学习阶段，通过老师、家长、同学的鼓舞肯定，可以在很大程度上满足孩子的虚荣心和自豪感，学生同时学习数学的自信心也开始逐渐地增强，自己对数学学习的兴趣也更加浓厚。这样学生在数学学习过程中自然会轻松很多，同时在解题过程中也可以不断寻找新的知识突破口。
六、加强思维能力的训练
教师在锻炼学生对解答方法的掌握和灵活运用之外，还应当注重培养学生的思维能力。数学思维，是数学教学的精髓所在，是解答数学实际问题的灵魂所在，是学生在数学就学路上走得长远的关键所在。很多学生在毕业踏入职场后，在校学习的具体数学知识点记得不多，也不怎么需要运用到，但仍然认为在校多年的数学就学给自己的职业生涯带来了不可小觑的积极影响，这便是数学思维能力的魔力所在。而小学生在解决数学问题时更多注重的是具体的条件，而忽略了背后的思维逻辑。如“小方和小圆各有同样多的水果糖，小方吃了7粒，小圆吃了8粒，剩下的谁多?”受思维定势的影响，小学生一般只注意到“8>7”然后误下结论为“小圆剩下的多”。故应引导学生全方位地考虑问题。
七、鼓励学生自主探究、合作交流、分层作业
在课堂教学中，学生是学习的主题，而教师则起到引导的作用，所以教师在课堂中要引导学生去思索、去探究，通过自主动手实践和合作交流的方式让其自己去解决问题，这种教学方式能极大地开发学生的思维能力以及学习能力。比方说，在对“长、正方形的面积”这一内容进行教学时，教师可以随便向学生展示一个长方形，讓学生计算面积，学生会很简单的计算出来。然后教师可以继续引导，那么现在需要用剪子把这个长方形剪成一个正方形，而这个正方形则必须是所能剪出的最大的正方形，大家可以自己思索，也可以与小伙伴合作，看看怎么剪才对，然后再把剪完之后的正方形与剩余部分的面积计算出来。学生在相互讨论的过程中会不断进行思索，并在合作学习的过程中学会团结合作的精神，也会在解决问题的过程中体会到数学所带给他们的乐趣，最大限度地激发学生的学习兴趣。
小学数学教学中对学生解题能力的培养，应该本着自主化、多元化、合理化的教学原则，通过优化学生的解题过程为学生树立真实可用的解题能力。学生的解题能力发展，不仅能够有效促进学生当前的数学学习，而且还可以使学生在生活中运用数学解题能力，解决生活中的实际问题，从而为学生的长远发展提供帮助。
参考文献
[1]彭世明.小学数学教学中学生解题能力的培养[J].东西南北：教育，2018(1).
[2]佘旭正.浅谈小学数学解题能力的培养[J].考试周刊，2018(2).
《浅谈小学数学解题能力的培养》
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