提升教师专业教学能力的“以赛促教”教学模式
【摘 要】本文阐述实施“以赛促教”的重要性，从转变教师教学理念、增强教师创新意识、提升教师教学水平等方面论述“以赛促教”对提升教师专业教学能力的价值，提出通过以竞赛准备为基础的教学模式、“组、教、赛”融合的教学模式、“赛、校、企”联合的教学模式来提升教师专业教学能力。
【关键词】“以赛促教” 教学模式；教师专业；教学能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)中明确提出，高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，以更好地满足全社会对职业教育人才的需求。其中，“以就业为导向”应视为教育教学改革的“小目标”，它旨在传授学生知识、技能的同时，形成学以致用的意识和能力。而“以服务为宗旨”应视为教育教学改革的“大目标”，作为高职教师要积极为学生开发新的学习途径、创新教学模式。同时，《纲要》中提出开展职业技能竞赛，这是促进职业教育发展的一个有效途径。这样可以跨越高等职业教育师生对接、校企对接的狭隘局面，将学生的学习置于“全国竞技”的格局中，实现与业内精英、专家、大师等的交流并接受指导和建议，不仅有利于学生职业生涯发展，同时有利于激励教师提升专业能力。
一、实施“以赛促教”的重要性
传统意义上高职教育的基本价值与基本职能都是围绕着高等级别技术实用型人才培养展开的，“基本价值”是保证学历水平与职业能力相一致，“基本职能”是向社会用人单位输送专业理论与专业技能相融合的人才。在这一背景下，高职教师在教学方面更为偏重实践性。这种教学理念很容易造成学生思想禁锢，对于掌握的知识技能只会按部就班地去实施，在教学中，教师怎样做，学生就怎样学;教师要求达到何种程度，学生就按照标准执行，而不愿意积极思索改进、优化和创新的方法。这已经成为阻碍我国高等职业教育整体进步的巨大阻力。
高职院校是我国培养高等职业技术人才的摇篮。随着时代的发展，社会对于“职业人才”的要求已经远远超越了“技工”水平，学生除了必须掌握一技之长之外，还要具有创新思想和能力，能够在自主探索精神的指引下，将创意灵感转化为实际成果。“以赛促教”观点的核心内涵，在于为高等教育中教师的“教”、学生的“学”提供更大的空间，一方面，竞赛的“竞技特性”带来了差异对比，能够帮助师生认识到实力差距，从而激励师生“知耻后勇”“迎头赶上”;另一方面，竞赛活动也是一个重要的合作、交流、学习平台，学生在“同台竞技”的过程中可以接触到教材、课堂所不具备的教育资源，开阔视野，丰富认知，全方位、立体性地完善专业知识架构，而教师在这一过程中也能获得专业教学能力提升，与时俱进，及时调整教学计划中过时的和实用性不强的教学内容。
二、“以赛促教”对提升教师专业教学能力的价值
“以赛促教”对提升教师专业教学能力的具体价值主要体现在以下三个方面。
(一)转变教师教学理念。教师是教育的核心资源。正所谓“师者，所以传道受业解惑也”，教师与学生之间的常态关系，就表现在教师将所具有的知识经验系统地向学生进行传递，无论是在课堂理论还是实践操作方面，教师的言行举止都会被学生视为“标杆”。也正是源于这种教与学之间的信息不对称特征，教师在专业教学能力方面容易停滞不前，甚至认为学生能够在职业院校学习期间掌握“现有知识”已经很不容易，没有必要继续进行开拓、创新。而这种观点，本质上就存在理论与实践的脱节，任何一个学科的基础理论都是相通的，但反映在社会价值上却要与时俱进，否则就会陷入闭门造车的境地。职业竞赛是检验教师教学成果的重要机制，学生作品对比之下形成的直观优劣体验，能够让教师发现自身的不足，进而查漏补缺，不断提高教学水平。
(二)增强教师创新意识。任何一种竞争形式的本质都是“残酷”的，要想在比赛中脱颖而出，教师就不能满足于“学生会”，而是要更好地指导学生拿出“精品”。相应地，教师在教学活动中就要突出创新的重要性，时刻把创新铭记于心并付诸教学活动，并且在潜移默化中引导学生树立创新意识。更进一步而言，教师要从专业教学能力出发，深度挖掘教学资源，不断优化教学方法，注重引进创新观念。这样来看，“以赛促教”不仅是促进针对学生的教学，也是对教师自身的“自我教育”。
三、提升教师专业教学能力的“以赛促教”教学模式构建
从提升教师专业教学能力入手，“以赛促教”旨在引进竞技活动所具备的竞争机制，让教师在教学活动中形成竞赛意识，从安逸、放松的教育氛围中走出，深刻意识到自己所面临的不只是求知的学生，更是全国范围内的学术翘楚、专业精英。以下结合广西钦州地区高等职业教育陶艺相关专业“以赛促教”的现状，探索提升教师专业教学能力的“以赛促教”教学模式。
(一)以竞赛准备为基础的教学模式。在竞赛准备阶段，存在一个较长的周期，应最大限度地发挥教师的专业教学能力，因为这一阶段不需要学生递交工艺先进、技艺高超的作品，重点在于创新意识的培养和创意能力的表现。围绕竞赛活动，首先，要让学生对竞赛背景有所了解，例如陶艺方面的竞赛，如国内影响力较大的“金凤凰”“百花杯”“大地奖”“八桂天工奖”以及中国陶瓷产品设计大赛(北流)、中国(钦州)陶瓷技艺大赛等。钦州坭兴陶为中国四大名陶之一，与建水陶、紫砂陶、荣昌陶齐名并列，因此，在教学活动中要侧重四类陶艺的资源收集，让学生了解它们的艺术特色、工艺差异，形成更加系统、全面、专业的知识体系。其次，一个作品完成之后，教师可以将其作为教学案例并通过点评的方式将其融入教学活动中，通过教师、学生之间的意见交流，指出可进一步改进的地方，将不足之处转化为对应的教学模块，由此实现学生创新能力螺旋式地上升。在这过程中，教师专业教学能力也会不断提高。
(二)“组、教、赛”融合的教学模式。职业教育的目标是培养实践能力人才，但从教师角度而言，需要促进理论教学与实践教学的良好互动，这样学生才能“知其然也知其所以然”，实现从理论到实践的转化。围绕学生主体地位，可以构建针对性较强的“组、教、赛”融合的教学模式。以历年来国内的陶艺竞赛活动为例，团队组建是必不可少的，集体智慧下有利于解决创作、制作难题，同时也有利于发挥学生各自特长，培养集体主义精神和协作能力。
在“组、教、赛”融合教学模式下，所谓“组”即组建竞赛团队(以学生为主)，包括学生参赛队伍和教师指导队伍，其中学生队伍可以根据协商交流的方式，选择一个适合大赛主题的项目，整理出核心问题之后，向教师指导团队寻求帮助。所谓“教”即组建面向“以赛促教”的教学体系，包括比赛专业理论教学和实践教学两个部分，其中理论教学部分的内容是面向全体参赛团队的，例如通过对某一赛事主题的分析、提出理解的方向、指明创新的理论等;而实践教学部分的内容是针对具体参赛团队的，主要指出参赛作品存在的瑕疵和问题，提出改良的方案和意见。所谓“赛”包括“赛前”“赛中”“赛后”的不同阶段，在赛前主要进行教师指导性教学，在赛中指导学生如何借鉴他人的成果，在赛后对学生作品及其他参赛作品进行对比、分析和总结。在组、教、赛过程中，教师需要努力发挥自身作用，为学生提供有力的指导，从而促使教师自身能力也得到了很大的提升。
(三)“赛、校、企”联合的教学模式。“赛、校、企”联合的教学模式指的是以竞赛活动为平台，实现学校、企业双方共同参与、同台竞争、相互合作的方式，也可以视为校企合作教学的竞赛模式。这种联合的教学模式与“组、教、赛”融合的教学模式有异曲同工之处，所不同的是，它以教师为主体展开，从不同教育媒介角度出发，贯穿整个职业教学过程。以教师为主体，即教师要更凸显自身能力，发挥引领指导作用。近年来，钦州地区越来越多的陶艺企业参与到陶艺竞赛活动中，为高职陶艺相关专业的教学提供了新的思路。在这样的背景下，教师需要引导学生通过竞赛活动的形式，展现出在陶艺专业方面的创造力，以得到陶艺企业的青睐，拓宽未来就业渠道。这对教师来说，是一个较大的挑战，也是教师自身成长的一个有效途径。
“以赛促教”是激活高职教育创新动力、提升教师专业教学能力的有效手段。在实施上，需要从教学模式上进行完善，不断尝试教育教学新方法，了解专业变化，提供教学展示平台，开阔学生视野。同时，“以赛促教”的竞争意识，有利于教师不断创新，改变教师将教学方向过度集中在校园内部空间的狭隘性，不断实现教学资源的丰富性，改进教学方法，优化教学课程。
【参考文献】
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《提升教师专业教学能力的“以赛促教”教学模式》
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