我国学前教育教研员专业素养现状及提升策略研究

　　【摘要】为了解我国学前教育教研员专业素养发展现状，笔者对全国31个省、市、自治区1472名学前教育教研员进行了问卷调查。结果发现，专业能力、专业知识、职业道德等是教研员最重要的素养；我国学前教育教研员专业素养总体较好；在职业道德、组织协调能力等方面做得较好，但专业知识、专业能力仍有提升空间；教研员专业素养受到专业引领、领导重视及自身努力等方面因素的影响，需要多措并举提高教研员专业素养。为了提升学前教育教研员专业素养，笔者提出如下对策建议：一要加强自我修炼，提升内生动力；二要重构教研文化，促进共同发展；三要强化社会支持，营造良好氛围。

　　【关键词】教研员 专业素养 对策

　　专业素养是一个人从事某种专门职业所具备的各方面素质和能力的总和。对教研员专业素养提出了明确要求。《教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见》提出：“各级教研人员要加强思想修养和专业学习，不断提升自己的专业素养，提升服务于基础教育教学工作的能力。”《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出，教研员一般应具备以下基本条件：（1）政治素质过硬；（2）事业心、责任感强；（3）教育观念正确；（4）教研能力较强；（5）职业道德良好。随着国家对教研员专业素养的重视，教研员专业素养也受到了研究者的关注和重视。毕景刚、韩颖从“教育教学研究、教学方法实践、教学引领示范、协调与沟通”四个角色职能入手，构建了“专业态度、专业知识、专业能力和专业自主性”四个维度的专业素养模型结构[1]。罗滨构建了包括专业精神、专业知识和专业能力三个维度10项指标的教研员素养框架，并提出要在建立团队共同价值追求的基础上，通过积极优化队伍结构、创新研修机制、开展课题和项目研究等路径，多渠道多方式提升教研员核心素养[2]。罗滨提出，教研员应具备专业意识、专业情怀、学科专业知识、学科教研知识、教师教育知识、课程知识、课程建设与资源开发能力、教学研究与指导改进能力、质量评价与分析反馈能力、教育教学科研能力十大核心素养[3]。方瑞华认为，阅读力、研究力、服务力和培养力是教研员最重要的核心素养。郭强提出，新时代教研员必备的专业素养包括会学习、会研究、会引领、会创新等方面，教研员需要通过持续学习有关教育法规政策、持续追踪学科前沿知识、持续开展课题研究和持续进行科学命题尝试等方面不断提升专业素养[4]。张贤金、吴新建提出，新时代教研员应该具备深厚的教育情怀和崇高的使命担当、丰富的教学经验和优秀的教学业绩、深刻的学科整体理解和认识、广博的专业知识和扎实的专业能力、强大的学科研究能力和引领能力等方面的核心素养[5]。这些研究进一步加深了人们对教研员专业素养的认识和了解，丰富了教研员相关研究成果。学前教研员是先进理念的传播者、保教改革的推进者、教研活动的组织者、名师团队的引领者，被称为幼儿教师、园长的老师，是促进幼儿教师专业成长、学前教育质量提升的核心力量[6]，其专业素养的水平直接影响着幼儿园教师队伍的质量；但是以往研究对学前教育教研员专业素养的关注较少，也缺乏对全国学前教育教研员专业素养发展状况的调查。因此，对我国学前教育教研员专业素养发展现状进行调查研究具有重要的理论价值和实践意义。

　　一、研究内容

　　笔者在借鉴国内外已有研究的基础上，结合我国学前教育教研员实际情况，构建了我国学前教育教研员专业素养调查问卷。问卷包括素养结构、发展水平、影响因素、对策建议及个人基本信息等方面内容。本次调查采取网上调查的方式进行，全国共有31个省、市、自治区的1472名学前教研员参与调查。其中，男106人，女1366人；省级教研员60人，地（市）级248人，区县级907人，乡镇级257人；专职教研员742人，行政干部兼职教研员235人，幼儿园工作兼教研员313人，兼任其他学科教研员151人，其他31人。

　　二、研究结果

　　1.专业能力、专业知识、职业道德等是教研员最重要的素养

　　（1）超九成教研员认为专业能力、专业知识是教研员最重要的专业素养从教研员需要具备的基本素养来看，选择专业能力（91.0%）、专业知识（90.4%）的比例超过了九成，选择职业道德（88.4%）、组织沟通能力（85.9%）、终身学习能力（81.8%）的比例超过了八成，其他依次是理想信念（70.9%）、自我认识与调节（68.8%）、仁爱之心（62.7%）以及其他（1.1%）。（2）教育科研能力、组织教研活动能力、引领教师发展能力是教研员最重要的专业能力从教研员需要具备的专业能力来看，超过九成的教研员认为是教育科研能力（91.0%），选择组织教研活动（88.3%）、引领教师发展（85.8%）、提炼教育成果（81.9%）的比例也都超过了八成，其他依次是自我反思（77.9%）、幼儿园评价（64.8%）、服务教育决策（64.7%）、引导社会舆论（46.1%）以及其他（1.5%）。

　　2.学前教育教研员专业素养总体较好

　　（1）超过七成的教研员感觉自己专业素养较好教研员对自身专业素养评价的平均得分为3.79分。其中，8.5%选择非常好，63.0%选择比较好，27.4%选择一般，选择比较差的只有0.7%，选择非常差的比例只有0.3%。总体来看，教研员感觉自身专业素养较好的比例达到71.5%，感觉较差的比例只有1%。

　　（2）过半教研员认为教研员队伍整体专业素养较好教研员对学前教育教研员队伍专业素养评价的平均得分为3.52分。其中，5.3%选择非常好，45.7%选择比较好，45.0%选择一般，3.7%选择比较差，0.3%选择非常差。可见，教研员觉得学前教育教研员队伍整体专业素养较好的占比达到51%，感觉较差的只有4%。

　　三、对策建议

　　随着社会的发展和教育的进步，特别是学前教育迈入普及、普惠、安全、优质发展的新征程以来，内涵发展和质量提升成为学前教育事业发展的重点，对学前教育教研员专业素养提出了更高的要求。调研发现，我国学前教育教研员专业素养总体较好，在职业道德、组织协调能力等方面做得较好，但专业知识、专业能力仍有提升的空间。为进一步提高我国学前教育教研员的专业素养，笔者基于调研结果提出如下建议。

　　1.加强自我修炼，提升内生动力

　　教研员是学前教育专业的行家里手，要树立自主发展和终身学习的意识，以专业发展为核心，培养专业情怀，在不断提升自我修养和品格、专业知识与技能的过程中，充分发挥专业引领者的角色，做好教师专业发展的引路人。

　　一要加强自我学习。教研员既要了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，掌握的教育方针和相关法律法规，把握学前教育发展方向，又要具有一定的自然科学和人文社会科学知识，掌握幼儿身心发展特点，还要熟悉幼儿园环境创设、幼儿园一日生活及游戏活动等教育活动组织与实施的知识和方法，掌握指导教师开展保育实践与研究的方法。因此，教研员要不断增强自我学习、自主发展的使命感，具有终身学习与持续发展的意识和能力，成为学习的先行者，做终身学习的典范，真正让学习成为一种习惯，在不断学习中不断提升专业素养。

　　二要强化实践锻炼。教研员应立足幼儿园教育教学实践问题，从教师日常生活中发现、捕捉和思考问题，在丰富多样的实践问题中选择最迫切、最适合的问题，坚持以日常教育生活为载体，立足日常教育事件，以现实的教育问题为切入点，在日常教育生活中着力研究解决现实问题的思路和有效策略，促进教师专业成长和儿童全面发展。

　　三要注重自我反思。教研贵在反思，反思贵在坚持。教研员要经常对自己的教研理念、教研方法、教研活动等进行反思，记录教研过程中的所得、所失和所感，以反思促教研，通过反思不断更新教研观念，改善教研行为，不断在自我反思中提升自己，完善自我，提升教研水平，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获，促进自身专业发展和业务素质提高。

　　2.重构教研文化，促进共同发展

　　文化具有潜移默化的教育功能。积极向上、宽容友善、健康活泼、和谐共享的教研文化能够净化心灵、陶冶情操、启迪智慧，为教研员专业发展提供物质和精神支持。

　　一要改善工作环境。教研机构要加强基础设施建设，努力改善办公条件，着力构建布局合理、规划科学、优美典雅的物质环境，积极营造舒适宜人、文明和谐、文化氛围浓厚的人文环境，创设自助、开放、富有人性化的教研氛围，用优美的环境愉悦教研员的身心，陶冶教研员的情操。

　　二要完善内部管理。教研机构要制定发展规划，健全各项管理制度，建立便捷规范的办事程序，完善内部机构组织规则、议事规则等，坚持民主集中制，定期召开校务会议，严格落实岗位职责，健全学校教职工（代表）大会制度，尊重和保障教研员参与管理的民主权利，提高管理规范化、科学化水平。

　　三要加强同伴交流。智慧在交流中闪烁，思想在碰撞中升华。教研机构要建立团队共同的价值追求，统一思想和行动、凝聚智慧和力量，积极倡导“合作共进”的良好风气，培育学术对话和学术批评的文化，营造教研员内部自由争论的良好气氛，为教研员之间的合作互助营造良好的文化氛围，使得教研员之间能够互相帮助、互相支援、互相学习、互相借鉴，不断取长补短，在教研活动同进步。

　　文高丙成

《我国学前教育教研员专业素养现状及提升策略研究》

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