浅析知识记忆在高中文言文教学中的运用
摘 要】语文作为高中教学的重要组成部分，一直有着大量的记忆要求，而文言文既然是高中语文教学的重点，自然也需要大量知识记忆。为了更好地开展高中文言文教学，本文将浅析知识记忆在高中文言文教学中的运用。
【关键词】高中语文 文言文 知识记忆
记忆就相当于人脑的刻录盘。心理学所讲的记忆就是个体保持信息的心理过程，是人脑对过去经验的积累和保存，然后对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。知识记忆就是人脑运用已有的框架对自己所见的内容进行编码、储存及提取的一个心理过程。无论学习什么内容，要想学到知识，记忆都是非常重要的。高中语文，特别是文言文的学习，会涉及许多比较生僻的汉字及读音，学生要想学好并学懂文言文知识，就需要利用好知识记忆的作用。本文将探讨高中生文言文学习的现状，并利用知识记忆的相关理论，采用具体问题具体分析、合理完善的方法，以便优化高中文言文教学。
一、记忆及知识记忆的相关理论知识
记忆是我们每时每刻都在进行的活动。到底什么是记忆，什么是知识记忆？知识记忆的生理机制是什么？记忆又分为几类？
首先，记忆的含义及作用。记忆是积累和保存个体经验的心理过程。例如，分别多年的老朋友不在我们眼前时，我们仍能想起他的音容笑貌、言谈举止，当再次见到他时还能认得出来。记忆作为一个心智活动，它不仅能够起到协调人的心理活动，保证人的正常学习、工作和生活的作用，而且也可以促进人的身心健康发展。
其次，记忆的生理机制。人们对记忆的研究可以从不同的角度进行：心理学家从行为的水平将记忆看成是一个信息加工系统，并对其加工过程和结构进行研究；而认知神经科学家则从行为的生物学基础上对记忆的神经机制进行研究。记忆的生理机制包括记忆的脑学说（整合论、定位论和记忆的SPI理论）、记忆的脑细胞机制（反响回路、突触结构、长时程增强作用）、记忆的生物化学机制（核糖核酸、激素和记忆）。
最后，记忆的分类。依照不同的角度，记忆有四种分类方式。第一种，感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是0.25-2秒间的瞬间记忆；短时记忆是5秒左右的短暂记忆；长时记忆是深度加工的1分钟以上的记忆。第二种，情景记忆和语义记忆。图尔文认为，情景记忆就是关于时空关系的某个记忆，不够稳定；语义记忆是对知识和规律的记忆，与时间、地点无关，较为稳定。第三种，外显记忆和内隐记忆。内隐记忆是个体无意识的自动记忆；外显记忆是个体有意识的记忆。第四种，程序性记忆和陈述性记忆。程序性记忆好比自行车学会了，时间久了也不会忘；陈述性记忆，教师在课堂上讲述的内容就是他的陈述性记忆的体现。
二、高中语文文言文教学中存在的一些不足
文言文教学的不足，不仅与教师的教学有很大联系，也与学生自身有很大联系。
首先，部分语文教师教学质量不高。根据相关调查显示，部分语文教师在授课方法、引导学生参与程度、教学重点、教学内容以及教学效率方面存在问题。文言文教学本身就很枯燥，而语文教师的文言文教学也有不足之处：第一，教学方法单一，不灵活。大部分语文教师按照参考资料的翻译给学生讲解文言文，学生被动接受，课堂体验枯燥乏味，学习凝聚力不够，不能调动学生学习文言文的积极性。第二，教学重点掌握不到位，教学内容太过死板。很多学生本就缺乏文言文、文史知识，基础积累不够，在进行文言文教学时，教师对于难点和重点把握不到位，不利于学生的文言文学习。同时，教师在文言文教学形式上趋于书本教学，很少进行课外延伸，让学生不能很好地学习文言文知识。第三，部分教师的综合素质不够。语文教师应该幽默、风趣、博学，对历史文学知识了解很多，但是在文言文教学中，有些语文教师缺乏文言文功底，不能用文言文中的情感、思想以及文化带动学生学习，教学语言缺少魅力，让课堂失去了培养学生语言素养的价值。
其次，学生的知识记忆不到位。大部分高中生学习文言文没有找到好的记忆方法，不会合理利用知识记忆的相关理论。比如文言文里的一些诗、短文等，可以通过不同的记忆进行“编码”，然后在大脑里“储存”，但是很多学生却没有找到合适的记忆方法。在记忆内容的过程中，大部分学生容易受到外界的干扰，记忆会消退；有的学生对知识内容的加工深度不够；有的学生则是学习程度不够；还有的在背诵文言文时，被识记材料的系列位置影响了记忆效果；还有的学生因为不喜欢文言文，对文言文的需求不大，提不起学习的兴趣，所以不容易记忆文言文的相关知识。这些都可以用四个大的记忆学说来解释，那就是“衰退说”“干扰说”“压抑说”以及“提取失败”。
三、结合知识记忆完善高中语文文言文教学
高中语文文言文教学不仅需要教师反思教学方法，而且也需要学生作自我反省，综合运用知识记忆的相关知识，优化高中语文文言文教学。首先，完善文言文教学方法。运用知识记忆的相关知识，针对部分教师在教学过程中存在的问题提出策略。第一，让教学方法灵活一点。运用记忆的相关趣味性知识给学生讲解文言文，让学生感受到学习的快乐，进而主动学习。第二，教学需反复进行并且要合理。通过记忆的积累与提取知识，在文言文教学过程中学会让学生主动地提取知识。第三，教师利用记忆知识完善综合素质。语文教师要多看课外知识，学会记忆，把学到的知识储备转化为内在的记忆，再将这个知识传授给学生，让学生能够学到更多关于文言文的知识。其次，运用知识记忆完善学生的文言文知识。方法对于任何知识的学习都是非常重要的，文言文也不例外。第一，组织有效的复习。针对大部分学生学完文言文就容易忘记的现象，学生自身可以有意识地及时进行复习，合理分配复习时间，阅读与重现交替进行。第二，注意排除系列位置效应。复习时要注意材料的中间部分，特别是在背诵文言文时，这部分内容要多加记忆。第三，利用外部记忆手段，比如记笔记、记卡片和编提纲等方法，可以很好地学习文言文知识。第四，注意大脑的健康和用脑卫生。第五，培养学生自身的学习兴趣和爱好。要想学好高中文言文，学生要在平时多加关注与此相关的信息，多去接触一些有趣的知识，从而感受学习文言文的快乐，慢慢培养学习文言文的兴趣，进而有效地进行记忆，这有利于学好高中文言文知识。
总之，无论在什么时候都要学会运用知识记忆。通过分析知识记忆的情况，改善高中语文文言文教学的不足，运用知识记忆相关途径完善高中语文文言文教学。
参考文献
[1]何美蓉.浅析如何开展知识记忆——促进高中语文基础知识的掌握[J].课程教育研究,2013(1):121.
[2]曹娥.高中文言文教学的现状与改进策略[J].课外语文:下,2016(7):46.
作者王海军
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