美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径

　　［摘要］近年，技术的快速发展、制造材料的不断丰富及应用成本的逐渐降低，为人们自己动手设计、制作与创造产品提供了更多可能，也推动了美国“创客行动”的兴起与发展。自2013年以来，美国越来越多的中小学开始加入“创客行动”，实施“创客教育”，将“基于创造的学习(LearningbyMaking)”视作学生真正需要的学习方式。本研究通过对美国中小学实施创客教育的理论研究成果及实践案例的分析，旨在对美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径进行梳理与总结。研究表明:美国中小学“创客教育”认为“基于创造的学习”是人类最基本的学习方式，创造是学习的途径，创造的产品即学习成果;全人发展是创客教育的根本目标，主要通过学生全身心投入到独立或协同创造进程得以实现;技术支持对于创客教育不可或缺，同时技术产品又可成为创造的目标指向。教育目标、情境及资源的整合性，学习过程与教学方式的开放性，教育过程的专业化是美国中小学创客教育的三大关键特征。此外，美国中小学创客教育的实施主要依托于精心设计的创客项目，教师对学生创造过程的专业化指导，以及来自政策、资金、人力、物力等多维度的支持。

　　［关键词］创客教育;中小学;基于创造的学习;美国

　　“创客行动(MakerMovement)”是美国近年兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备(比如3D打印机)、程序及其他技术性资源(比如互联网上的开源软件)，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动(Cory，2013)。“创客行动”基于对技术的应用，同时又常常面向技术类产品的生成，在当前技术不断创新、技术产品不断丰富、强调“技术创新是社会进步的驱动力”的宏观背景下，受到了越来越多美国研究者与教育机构的关注。2013年以来，美国众多中小学开始参与“创客行动”，实施“创客教育”(MakerEducation)，将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式，认为“基于创造的学习”指向培养学生创造的兴趣、信心与能力，应是学校教育目标的要旨。技术时代的创造融合了工程学、设计科学、计算机科学等多种学科方法与资源。科学技术的发展为学生提供了越来越多的新工具、新材料与新技巧，让每位学生都有可能成为真正的创造者，因此有必要在中小学推进创客教育(Martinez＆Stager，2013)。鉴于此，本文探析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实施路径。

　　一、内涵:创造、技术与全人发展

　　美国中小学创客教育旨在为所有中小学学生提供适宜的用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习;能够在创造过程中提升学科学习质量，尤其是提升科学、技术、工程、数学、艺术等学科学习中的自信、创造力与兴趣(MakerEdu-cationInitiative，2014);能够全身心投入到基于创造的学习过程中，培养自己的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全人发展。创造、技术与全人发展是美国中小学创客教育内涵中最为核心的三个关键词。

　　二、特征:整合、开放与专业化

　　(一)整合一方面，如前所述，由于美国中小学创客教育指向全人发展，其目标具有整合性。创客教育情境下的学生致力于设计并创造某一种产品，积极思考、乐于实践并全身心地投入到创造过程中，学习重心不再是去学那些将来可能永远用不到的知识，而是在创造中体验基于创造的生活;学生不再被固定在教室环境听教师的讲授，而是在创造过程中不断发现自己、他人和世界，并与他人、自己、世界进行积极交流、对话与协作;教师关注的重心不再是学生不会什么，而是关注学生会做什么，致力于寻找学生隐藏的天赋，提升他们参与创造的自信心与动机水平;教师在实施创客教育的同时也创新了发现学生学习需求、特征、特长与能力的新方式(Shapiro，2014)。因此，创客教育的目标具有多维性与多层次性，整合指向发展学生在现实生活情境下的生存能力。

　　(二)开放一方面，基于创造的学习本身具有开放性。学生面对的是开放的创造情境与资源，不但要有开放、发散性思维的参与，同时也有与环境、他人及自身的开放性对话。开放、发散性思维包括三个重要的心理特质，即面对复杂问题情境能在短时间内提取、利用或提出一些不同的观点及问题解决思路的流畅性，思维灵活、能够举一反三的变通性，以及体现为观点新颖、视角独特的独创性(张春兴，1996)。开放性的对话要求学生能以开放的视角去学习、评价、借鉴他人的观点，能与协作者进行有效的对话;能比断反思为什么要创造、创造什么以及怎么创造的思维与行为。随着创造过程的推进，对话的对象、方式、范围与深度都在动态变化。

　　三、实施路径:项目驱动、专业指导、多方支持

　　(一)精心设计的创客项目:创客教育的载体

　　一个项目常常包括若干相互关联的任务、内涵复杂的问题情境。其中也可能包含一些按一定程序性思维就可解决的良构问题，但更多的是情境不明确、影响因素也不确定且难以找到问题解决线索的劣构问题，甚至还包括一些带有情绪色彩与立场的争论性问题(张春兴，1996)。学生正是在分析创客项目任务、设计解决方案、实施项目过程中实现基于创造的学习，形成创造性作品。

　　(二)专业化教学策略:创客教育的关键

　　创客教育的专业化特征决定了其需要专业化教学策略。比如，基于创造的学习包括四个基本阶段，教师应针对不同阶段设计不同的教学目标与教学策略(Allen＆Yokana，2014):1)在准备阶段，教师的工作重点在于激发学生的创造兴趣，让学生有信心参与创造过程，因为学生刚介入创造过程时，往往会紧张、兴奋或对未知充满恐惧，此时教师需要设法鼓励学生参与;2)在实验阶段，教师的工作重心在于了解不同学生在实验过程中的不同学习特征并提供相应支持，以让学生坚定信心，维持创造动机。比如，有些学生需要安静地思考，有些需要讨论，有些可能在反复失败的实验过程中感到沮丧，有些则可能感觉兴奋，教师需要针对不同学生提供不同的指导与鼓励，让学生知道实验本身具有反复性的特征;3)在原型制作阶段，教师需要重点培养学生的胆量、自信心、毅力、资源管理能力，让学生知道创造本身是一个需要全身心投入的复杂过程;4)在整合反馈阶段，教师需要重点关注如何培养学生包括交流、深度理解、对反馈的开放接纳、反思、批判性思维、倾听等关键技巧。

　　四、认识与思考

　　新技术的出现、技术功能的不断发展、技术应用成本的降低、物质材料获取的便捷化等因素使得学生可以实现基于创造的学习，学校有机会实施创客教育。近几年美国中小学教育领域兴起的技术支持的创客教育行动虽然暂时并未像虚拟学校、电子书包、翻转课堂等技术中介的教育教学活动那样受到全方位关注与大面积推广，但由于其内核在于深度审视技术时代学习的“创造”本质、探求教育面向学生创造能力培养的实践意蕴，并且顺应了当前美国重视学生学习投入度提升、创造力培养与发展的教育变革大趋势，受到了越来越多美国教育研究者、实践者甚至是管理者的推崇。创客教育所提倡的“基于创造的学习”是一种强调学习者融入创造情境、投入创造过程的学习方式，被视为人类最基本的学习方式。杜威的“做中学”教育思想对美国当代教育的改革与发展仍有深刻影响，创客教育既与“做中学”有着不可分割的渊源关联，同时又更强调技术资源背景下基于学生自主设计与创造过程的学习实践;既认同“做中学”理念下基于生活、基于体验的学习方式，又重视学生通过独立或协同的创造过程建构自己的经验与生活，强调生成有创意的学习产品;不排斥“做中学”过程中可能隐含的教师提供的做的程序与指导，同时更强调学生在全身心投入状态下对问题的自主发现、探究与解决过程;不仅仅指向培养学生的创新思维与创造能力，而且也指向培养学生在实践中创造切实服务于生活的产品的信心甚至是习惯。

　　参考文献］

　　［1］Allen，G．，＆Yokana，L．(2014)．4stepstobecomingamakerteacher［EB/OL］．［2014－06－30］．http://gettingsmart．com/2014/05/4－steps－becoming－maker－teacher．

　　［2］Basnage，M．(2014)．Makinglearningmeaningful:6prioritiesforwholelearning［EB/OL］．［2014－06－28］．http://www．teacht-hought．com/learning/6－priorities－whole－learning．

　　［3］Cory，J．(2013)．Whatdoesmakermovementmean［EB/OL］．［2014－07－12］．http://www．techopedia．com/definition/28408/mak-er－movement

　　作者郑燕林1李卢一2

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