浅谈小学数学课堂学生提问意识的培养
【摘 要】小学数学作为一门基础学科，学生能否在小学阶段掌握扎实的数学基础是其未来能否拥有良好的数学成绩的关键。然而，现阶段的小学生，缺乏主动提问的能力，大多依旧被应试教育影响着，被动地学习解题技巧和方法，而缺乏主动提问意识和能力，这与教师教学策略不当有关。因此，小学数学教学需要教师改进教学策略，关注对学生主动提问能力的培养。本文主要从数学课堂有效提问，谈谈如何有效地提高数学教学效果，培养学生的数学素养。
【关键词】小学数学 课堂提问 能力培养
课堂提问既是一种主观意识上的行为，需要学生有勇气、有动力、有目标地进行提问；也是一种能力，需要学生具备一定的提问技巧、方法，提出有效、针对性的问题。新时代背景下，社会需要更多敢于提问、质疑与思考的人才。因此，培养学生主动提问能力，与人才培养目标相契合，与素质教育的背景相契合，也与学生可持续发展的需要相契合。本文针对小学数学教学中学生主动提问能力培养的意义进行研究，提出相应的提升策略，旨在为初中教师的数学教学提供参考。
一、小学数学教学中学生主动提问能力的培养意义
（一）问题设计不明确，针对性不强
很多教师课前准备不充分，只准备上课内容，不准备要提的问题，认为上课时可以凭借教学经验来提问，结果呢，上课时想到什么问什么，不能有效地针对教学重难点，学生抓不住课堂重点和难点，影响教学效果。
（二）课堂提问流于形式
由于小学生年龄小，内心对知识充满激情，表面上教师为活跃课堂气氛，提出了许多所谓的问题，但事实上学生思考时间是不够的，教师先入为主直接说出答案，导致学生心理上恐惧，提问纯粹是流于形式。学生没有时间独立思考，只能按照老师的思路被动接受，时间一长，导致学生懒得动脑，严重影响课堂教学效果，更不用说提高学生数学素养。
（三）课堂提问反馈不及时
学生的回答能够及时地反映出学生掌握该问题的情况，因此一定要重视。根据学生的掌握现状，及时反馈，调整教学过程。而事实上，很多教师根本不分析学生的答案，按照事先准备好的思路继续讲解，这样的教学只是灌输知识，不可能提高学生的数学素养。
二、小学数学教学中学生主动提问能力的培养策略
（一）创设问题情境，奠定主动提问基础
恰当、合适的情境，能让学生身临其境，不自觉地展开思考。要培养学生的提问能力，就需要重视对学生提问主动性的激发，也要重视对学生提问行为的促进与落实。教师可以基于创设问题情境，让学生融入到情境中，发现数学学习的趣味，展开主动、积极地思考，促进学生主动、高质量地提问。小学数学教师需要认真分析初中生的身心发展规律与特点，了解初中生的学习兴趣与爱好，深入分析数学教学内容与目标，创设合适、恰当的情境。情境可以是生活情境、游戏情境、多媒体情境、讲故事情境、角色表演情境等。
（二）设计问题，尊重学情
对于相同的教学内容，由于授课对象和情境不同，教师在课堂教学中不应当只凭以往的教学经验，而应该结合教学内容，根据学生具体情况，对讲课的内容作出相应的调整，对于课堂提问也应当围绕课堂教学目标和学生的接受能力，慎重选取，充分备课。例如，在上平面向量的概念时，由于学生在数学课堂中没有接触过，可以与物理中的矢量问题进行类比，而在学习空间向量时就可以用平面向量的问题来拓展。课堂提问时，设计的问题如果明确清晰，那么将有效地促进学生和老师之间的交流，可以为之后教学过程中的师生互动奠定基础。对于问题的本身，应该有针对性，且有难易之分，提问时应当根据问题的难易程度，选择不同程度的学生回答，对于基础不太好的学生，要多提简单的问题，让他们有更多的锻炼机会，并及时鼓励，增强他们的自信心，让他们对数学产生兴趣，对数学比较有兴趣的同学可以让他们思考一些比较综合的问题，使不同层次的学生都能在课堂提问中有所提高。
（三）保护学生主动提问的意愿
初中教师在教姿教态上与小学教师相比较而言略显严肃，所以很多学生常因担心受到教师的批评而不敢在课堂上举手发言，更不敢在课下单独请教教师。数学教师作为学生数学学习的指路人，有责任对学生适时进行引导，帮助学生跨越数学学习的心理障碍，让学生敢于在数学课堂上大胆的提出问题。小学数学教师应该通过友好的教姿和教态能够让学生直接接收到自己可以无顾忌提问的信号，从而让学生乐于在思维与身体的双重放松状态下主动将发现的问题进行提出。教师在数学课堂教学中还需要包容学生，引导学生对不正确的地方进行更正。因此，小学数学教师在营造轻松愉悦的数学教学氛围时，要关注细节，确保学生主动提问的能力能够在全面的保护下得到更好的发展。
（四）问题设计，推陈出新
例题的最大特点是重基础，有很强的代表性和针对性，是引出变式问题最理想的起点。有很多例题是一题一问，思考空间较小，我们可以在部分例题解答后面安排“题后反考”这个环节，要求学生对例题进行挖掘，而且这种重过程的变式教学，不但能很好地激发学生积极地参与发现、探索、引申的过程，还能深入地培养学生数学地思维，相比于教师直接给出变式题让学生解答，更能让学生进入一种积极、主动、探究的高效学习状态。如果数学教学中能够合理加强一题多解、一题多变、举一反三、多题一解等拓展，通过对数学问题进行多角度的变式探究，设置数学变式训练，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，那么这将有效提高学生对条件的敏感性，促使思维联想，探索问题实质所在，培养高中生的创新性思维意识和潜力，逐步增强学生的数学意识。
三、结束语
在小学数学教学中培养学生自主提问能力是现阶段数学教学的新策略，对初中生的个性化成长和创新思维能力的开发都有着重要意义。但在教学中教师要从学生的学习实际和学习能力出发，更深层次的进行教学重难点的教授，要时刻注意引导者的身份，合理引导，让学生自己探索和发现问题，以此培养和提高学生自主的提问能力。
参考文献
[1]徐华.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014（33）.
[2]李淑娟.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].学园：学者的精神家园，2016（8）.
作者石邦金
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