任务型教学在中职院校语文教学中的应用

　　内容摘要：培养学生扎实的语言技能，是中职院校语文教学的重要任务​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。任务型教学是一种新型的教学模式，对于语言学科教学具有重要的指导和实践价值​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。本文将从任务型教学法的基本概念出发，分析当前中职院校语文教学中存在的问题，阐述任务型教学下的中职院校语文教学组织原则，最后提出任务型教学在中职院校语文教学中的具体应用途径，旨在提高中职院校语文教学课堂效果和夯实学生的语言技能​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　关键词：任务型教学 中职院校 语文教学 组织原则

　　中职院校语文教学在于培养学生扎实的语言知识和语言沟通技巧，从而实现具有综合语言素质的人才培养目的。任务型教学法可以充分锻炼学生的语言思维能力，因此在中职院校语文教学中具有一定的实践价值，从而帮助学生获得语言知识能力和促进学生的学习进步。

　　一.任务型教学法的基本概念

　　任务型教学法是建立在自主学习理念基础之上的一种新型教学方法，强调学生在学习过程中可以看到个人完成的任务，体验成功喜悦，从而提高学生的学习主动性。在任务型教学中，学生也可以发现个人在任务设定中的不足，从而激发学生的学习积极性和自我完善的欲望，最终实现语言知识学习的提升。任务型教学法主要是针对某一问题的学习进行任务设定，这一问题必须是贴近学生生活和学习实际的，才能引起学生的学习兴趣和情感共鸣，这样才能实现让学生参与和探讨完成的目的。针对任务型教学法来讲，最初是应用在英语学习教学之中，由于语言的共通性，所以将任务型教学法应用在汉语言教学中也有一定的作用。

　　二.当前中职院校语文教学中存在的问题

　　（一）学生基础薄弱

　　中职院校的生源比较广泛，大部分学生的文化课基础相对薄弱，对于语文学习也没有很大兴趣。中职院校学生的知识结构相对不够完善，在对文化课学习方面存在一定的认知障碍，缺乏应有的学习兴趣，所以有一定的厌学情绪，这对于当前中职院校的语文教学十分不利。

　　（二）教学理念落后

　　根据当前中职院校的语文教学实践情况来看，大部分中职院校的语文教学还是采用传统的教学思想和教学方法，课堂教学还是坚持教师中心的陈旧理念，没有充分发挥学生的学习主动性。在语文教学的实施过程中，过分强调理论教学而忽视了实践教学环节，对于学生的学习状态没有给予足够重视。单一刻板的语文教学模式，严重束缚了学生的积极性，直接导致语文教学效果难以提升。

　　三.任务型教学下的中职院校语文教学组织原则

　　任务型教学法可以被运用在语言学科教学之中，主要在于其教学法具有普遍的操作性和实用性。在中职院校语文教学中实施任务型教学需要把握好以下几个实施原则：

　　（一）真实性

　　在语文教学的任务设计中，教师指定的语文任务应该来源于学生的真实生活，同时学生在规定任务中完成的活动应尽量贴近其现实生活。“真实”并不是每节语文课都可以做到的，所以这里的“真实”只是教学中的一个相对概念。在语文课堂教学过程中，任务型的真实性原则是为了让学生通过在最接近生活的任务环境中理解语言信息，从而保证学生课堂上使用的语言在现实生活中也可以得到有效应用。

　　（二）功能性

　　当前中职院校的学生可以掌握基本的语言知识，但是对于语言的正确使用和表达还有一定的欠缺。在真实性原则的基础上，教师要引导学生将语言的形式和语言的表达功能在具体的语言环境之中得到充分的表达和掌握，从而让学生明白语言形式和功能表达之间的关系，以及语言环境对语言使用的具体影响，最终实现学生对语言得体性功能的理解。

　　四.任务型教学在中职院校语文教学中的具体应用途径

　　中职学生的语文教学不同于高中语文，教师要根据教学目标来锻炼学生的语言组织和运用能力，采用任务型教学方法给学生更多实践的机会。

　　（一）鼓励学生的自主学习

　　在中职语文教学过程中，任务型教学法的实践就是要充分给予学生学习的主动性地位，从而培养学生自主学习的精神。在中职语文《故都的秋》阅读教学中，教师鼓励学生自主学习，设置“课前根据文章内容以作图的形式画下郁达夫心中故都的秋是怎样的，在课堂上按图解说”这一任务。如有的同学画下一椽破屋前清晨一人一椅一碗浓茶静观秋色，就是依据文中第三段的内容，有的同学画下雨后斜桥两人闲聊共话秋凉，就是依据文中第七段的内容。教师在设定作图任务以后，将语言训练的机会还给学生，重点关注学生的阅读感受和情感体验，从而让学生有更多的语言表达机会，从中领略学习的魅力。如，在古诗词板块教学中，教师可以鼓励学生自己查找词典，理解古诗词的发音，然后通过课堂朗读比赛的形式进行展示，一方面可以检查学生的诗词预习准备情况，另一方面可以培养学生朗诵自信，同时又活跃了语文课堂的氛围，为学生语文学习营造良好的氛围。

　　（二）小组合作学习

　　合作学习是一种团队协作的学习模式，在语言学科教学中有着广泛应用。在任务型的语文教学过程中，学生之间要借助小组的模式进行信息共享，从而推动语文任务的完成。在教学实施过程中，教师要鼓励学生多多思考和运用语言进行表达，借助于身体和表情语言共同完成任务，从而领略成功的喜悦和语言的魅力。如，微型小说《丈夫支出账单中的一页》短小精炼，给读者留下了很多“空白”。教师可以设置“如果你是那个女打字员，将如何拒绝‘丈夫’的晚餐邀请”这个任务，鼓励学生进行启发式思考和小组讨论，以情景剧形式展示小组讨论结果，去填补课文预留的“空白”，培养学生的团队协作精神和语言表达能力，渗透女性健康就业观的情感态度价值教育，实现语文教育的目的。

　　五.结语

　　中职院校的文化课教学任务繁重，语文教师要善于转变教学思想，充分利用任务型教学法的先进理念，创新课堂教学方式和丰富课堂教学内容，制定科学完善的考核评价标准，从而提高语文课堂的教学效果和提升学生的语言综合知识能力，践行中职人才培养目标。

　　参考文献

　　[1]马少娟.提高中职学生语文学习的“自我效能感”——中职语文“任务型”评价策略的实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(02):167-168.

　　[2]朱慧锋.任务型教学法在中职英语阅读教学中的有效运用[J].当代教育实践与教学研究,2017(05):68-69.

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　　[4]梁祥明.多元智能理论在中职语文阅读教学改革中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2020(02):166-167.

　　作者孙 静

　　

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