小学英语阅读“三维一体”的教学模式探讨

　　摘　要：本文主要阐述了英语学科的核心素养与阅读素养存在的联系，以小学的英语阅读为重要载体开展“三维一体”的教学模式，通过把阅读问题放在中心、把阅读思维放在核心、把阅读活动当作载体这三个维度进行结合，希望对小学生英语学科核心素养的形成有所帮助​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。

　　关键词：小学英语阅读　核心素养　三维一体

　　引言

　　小学阶段是一个人学习的重要阶段，学生对任何一门学科的学习都可以帮助学生形成良好的价值观导向和解决问题的能力​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。每个学科当中的核心素养是本学科教育学生的重要体现，英语这一学科当中的核心素养主要有思维品质、语言能力、文化意识和学习能力，而对英语的阅读又是学生学习语言的良好源泉，是对语言、文化和思维三者进行同时培养的良好载体​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。英语阅读是连接学生日常生活与心灵的桥梁，教师是学生的授课者，教师对英语阅读文本的理解很大程度上影响了学生对英语阅读理解感悟与欣赏能力的提高[1]。学生对阅读文章进行分析、整合、评价的过程也就是学生思维品质形成的阶段。“三维一体”模式的应用可以帮助学生发展其核心的素养。

　　一、阅读文本的解读要以核心素养为基础

　　1．重视素养需强于重知识与重能力

　　教师对文章的阅读水平可以很大程度上决定学生认知文章的情感态度、思维品质和学习态度。一方面，教师对文章的解读将重点放在句式结构、词汇和语法上，造成学生学习的内容片段化知识连接不起来，使学生很难掌握良好的阅读技巧。另一方面，教师把对文章的阅读当成提取信息的载体，过于重视对学生阅读策略的培养，教给学生略读、省读、跳读的方法使学生无法深刻地理解文章的内涵，对学生思维能力的培养与良好品格的形成是极为不利的。现阶段重视素养培养教学，因此必须将解读重点放在学生语言能力、思维能力和人格培养上。

　　2．将语言思维文化为一体作为教学目标重点

　　传统的英语阅读完全是为了应对考试而进行的练习，阅读时只是侧重文章的词句结构以便于更好地完成对于阅读的练习，极大程度上忽视了对文章的欣赏与作者创作的意图、文章蕴含的道理的解读。然而以核心素养为基础的英语阅读教学中，教师更应该要做的是把语言的学习与技能的培养联系到文章主题和文章内涵当中[2]。让学生在阅读学习中既学习到语言的知识，培养其阅读的策略，又使学生在对文章的解读中培养其思维能力、鉴赏文章能力与评价文章能力，利于学生良好品格的形成。

　　二、小学英语“三维一体”教学模式的构建策略

　　在对小学生英语阅读的教育中，英语教师可以选择构建合理的课堂教学模式，例如构建问题到构建思维再到构建活动的一个模式，通过这种模式提高学生的综合素质。进行“三维一体”的阅读教学就是把问题当成阅读中心，把思维当成阅读的核心，把活动当成阅读的载体[3]。这种模式在很大程度上培养了学生的学科核心素养。学生需要明确探究文章的主体才是阅读的目的，把语篇当成载体。在对问题的分析、探究与解决和对语言的理解、运用和实践的过程中，促使思维培养、语言学习和技能培训得到共同的发展。通过对文章进行感知、概括、比较与总结，帮助学生形成良好的文化理解，利于学生核心素养的发展。

　　1．把问题当作阅读的中心

　　英语课堂的提问环节是影响学生阅读效果的一个重要因素，提问可以增强学生的参与度，让学生跟着老师进行思考。在日常的英语阅读教学中教师要抓住文章主线，根据学生对文章的基本认知和文章情节的变换，把文章当中的知识变成一个一个不同的问题，引导学生一步一步地进入文章当中，解读文章含义，形成渐进性的思维习惯。可以根据布鲁姆的教育目标进行分层提问，例如记忆性问题、分析性问题和创新性问题等。英语教师在提问之前可以设计一套完整的问题链，先进行引导和启发，进而理解问题，随后总结问题，最后评价问题，这样使学生的逻辑性更加缜密，思考问题的角度更宽更广。

　　2．把思维当成阅读的核心

　　作为一名英语教师不能为教而教，应该为了文章理解而教，为了思维的培养而教。英语阅读教学可以很好地培养学生的语言能力与思维逻辑能力。因此教师必须要充分地发挥英语阅读教学给学生带来的好处，将阅读的文章转化为有层次的问题和一系列的语言实践活动，从而帮助学生理解文本的信息，理解文本的内涵和思想感情，极大地发展学生的三种思维，即审判性思维、创造性思维和逻辑性思维，使学生分析问题的能力、理解问题的能力、评价问题的能力和应用问题的能力得以提高[4]。

　　3．把活动当成阅读的载体

　　英语学科的核心素养培养要落到实处，英语教师就必须把学生语言学习和技能培养融入主题和语境当中。通过听文章、说文章、读文章和写文章的四种方式，还可以通过观看英文电影和短片等有意义的方式，加强学生对英语文章的学习理解、实际应用、思维创新能力。在解读文章过程中学生可以理解内化的语言，在分析语句的过程中学生可以欣赏和评价语句，在仔细研读文章时学生可以促进自身思维的发展，在分析文本的过程中学生可以形成语言框架，在赏析文章时学生可以形成良好价值观。总之，通过活动载体从各个方面对学生的英语学科核心素养进行培养。

　　结语

　　小学英语阅读教学是培养学生形成英语学科核心素养的重要途径。在对文章的阅读当中，教师需要自己先行对文章有个良好的理解，进而引导学生对文章进行解读、分析、深刻理解、感悟文章、构建良好的语言结构并逐渐地形成阅读策略。小学阶段是一个学生形成良好价值观的重要阶段，学生可以通过对英语文章的阅读与理解，进而评价文章，增强对优秀文化的理解，有助于学生形成良好的价值观与文化品格。

　　参考文献

　　[1]肖莹莹.关于小学英语阅读教学质量提高研究[J].科学中国人,2017(17):339.

　　[2]姜春梅.基于互动教学理论的英语阅读课堂提问研究[J].求知导刊,2017(15):38-39.

　　[3]姜妍.小学英语阅读教学模式的研究[J].魅力中国,2019(25):223.

　　[4]林美铃.创新小学英语课堂阅读教学模式的相关研究[J].教师,2018(27):90-91.

　　作者车淑梅

　　推荐阅读：国家级期刊推荐《课外阅读》投稿

　　

《小学英语阅读“三维一体”的教学模式探讨》

上一篇：提高小学语文阅读教学效率的策略

下一篇：小学音乐课堂班级合唱教学管窥