新课改下小学语文识字与阅读趣味化教学思考与实践
摘 要：在小学语文教学中，识字与阅读教学是非常重要的教学内容，新课改以后更是针对小学语文识字与阅读教学进行了全新的规划，在新课标的要求中明确提出，低年级学生必须掌握1800个汉字，课外的阅读量也要达到5万字。从这项规定中我们不难看出，新课改对于识字与阅读教学的重视。
关键词：新课改 小学语文 识字教学 阅读教学 趣味化
基于小学生年龄、心理等特点来分析，在进行识字与阅读教学时，应用趣味化教学方式，与小学生的生理特点较为贴合，可提高教学质量，具体分析内容如下。
一、小学语文识字和阅读教学方法存在的问题
1．教学方法过于单一，对于学生识字和阅读能力的培养不重视
只有具备了识字和阅读的能力，才可以最大化地保证学习效果。本文在研究的过程中，与一些一线的语文教师进行了交流，也查找了一些资料，发现绝大部分教师都非常重视拓展学生的识字量和阅读量，并在教学中利用了相关的资源，以求达到教学效果[1]。但是在其中也发现了一些问题，教师将识字和阅读教学的重点放在了读、写方面，对于引导学生发现构字规律、掌握识字和阅读方法方面有很大的欠缺[2]。同时，还有部分教师并没有按照新课改的要求，进行教学理念的改变，仍然通过灌输式的教学方式，要求学生死记硬背生字，背课文，强迫学生进行记忆，这种单一的教学方式，不仅无法达到教学效果，还会适得其反。
2．识字教学脱离语境，分割了识字和阅读
在研究相关文献时发现，很多教师在进行识字教学时，并没有将文字放到具体的语境中让学生进行学习，而是通过集中让学生认生字，再学习课文的方式进行教学，将识字和阅读分割成两部分。这就导致学生在识字时，按照书本的顺序背诵，当放到具体的文章中后，却不认识，或者是不理解这个字的意思，这样的教学结果显然是不成功的。
二、新课改下小学语文识字与阅读趣味化教学策略
1．利用阅读教学巩固识字，推进阅读的趣味化
小学阶段是具有一定的特殊性的，小学生的年龄小，认知低，对于外界事物总是抱有强烈的好奇心，不能长时间地集中注意力，这无疑就增加了识字与阅读教学的难度。因此，教师在应用趣味化教学方式时，必须基于小学生的年龄、心理等特征，采取多样化的趣味方式，放飞学生的思维。识字和阅读是两个教学部分，但实际上又是一个不可分割的整体，阅读的文章是由一个个的汉字所组成，进行阅读教学就是识字教学的一种体现，而进行识字教学，就是为了更好地阅读。从众多的文献资料中可知，将汉字放到具体的语境中去阅读和学习，更容易达到教学效果。因此，良好的阅读教学会对识字教学进行巩固。教师可从阅读教学入手，将趣味化教学合理地应用其中，创造兴趣课堂达到教学效果[3]。
例如，在学习《曹冲称象》时，就可利用多媒体来进行辅助，用动画的形式将文章的场景展现出来，动画中穿插着重点生字和词组，便于加深学生记忆。动画观看完毕后，可将学生分成小组讨论一些问题，如曹冲为什么这样称象？是为了达到什么样的目的？学生立即联想自己所看到的动画，叽叽喳喳地进行讨论，去回答老师的问题。这种教学方式既提高了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的思维。
2．识字趣味化，改变枯燥的课堂模式
（1）以小游戏的方式巩固识字：在教学时我们常发现这样一个问题，学生对于一些汉字只具有短暂的记忆，认识后不久就会忘记，导致教学失败。针对这种情况，教师可将教学内容与游戏进行结合，创设一个灵活的课堂环境，激发学生对于识字的兴趣，改变灌输式教学的模式。
例如，教师组织学生开展“抓小偷”的游戏，将汉字制作成一张张的小卡片，将这些卡片作为“小偷”，藏在文具盒、书本等地方，让学生去“抓小偷”，学生战胜困难，将一个个“小偷”抓住，记忆会非常深刻，自然而然也就记住了这些汉字。
（2）通过字词故事进行学习：喜爱故事是众多小学生所具有的共性特点，教师可以将所要教授的字词放入合适的故事中，给学生创设良好的学习环境让学生进行学习。
例如，在教学“休”字时教师就可将其编成一个故事：“一个人外出工作，工作累了就靠在树木旁边歇了一会，由此得到休字。”当故事讲完以后，学生对于此字有了深刻的印象，还不会与“体”字进行混淆，教学效果较为凸显。为了降低学习难度，教师可准备一些合适的图片，增加故事的生动性，让学生更好地进行学习。
（3）向学生讲述汉字的来源：大部分教师在教学中，不重视给学生讲述汉字的来源，常认为这是无关紧要的事情，实际上不然，将汉字的来源合理地应用到教学中，可提高教学的趣味性。
例如，在教授“乌鸦喝水”一文时，我们就可引出“乌”和“鸟”的区别，两字差别只在于一个点，学生很自然地就会说，乌鸦是没有眼睛的，但是小鸟有眼睛，这样就将两个相似字形的字区分开来。教师可给学生展示乌鸦的图片，告诉学生乌鸦的羽毛是黑色的，眼睛也是黑色的，所以整体看起来乌鸦好似没有眼睛，古人在创造“乌”字时就由此得名，而小鸟可明显看到眼睛，就有了画龙点睛的一笔，在“乌”字上画一个点。这样我们在解答学生疑问的同时，也让学生了解了汉字的来源，增加了教学的趣味性。
结语
综上所述，随着新课改理念的实施，我国的教育体系得到了很大的完善。而在小学语文教学中识字与阅读教学是非常重要的部分，但是此部分的知识多为理论性知识比较单调，难以调动学生的学习兴趣，教学效果较差。新课改以后，很多创新的教学方式被应用到小学识字和阅读教学中，趣味化教学就是一种符合小学生身心发展的教学方式。本文提出了几点趣味化教学的应用策略，在考虑小学生年龄、心理等特点的基础上，有效地实施趣味化教学，引起大幅度地提高教学效果，促进学生的发展。
参考文献
[1]孙建英.小学语文趣味化识字阅读措施[J].文存阅刊,2017(23):124-124.
[2]唐正芳.小议新课改下的小学语文教学趣味化[J].东西南北:教育,2017(11):168-168.
[3]张婧.小学识字教学趣味化的实践探索[J].甘肃教育,2016(9):85-85.
于 洋
《新课改下小学语文识字与阅读趣味化教学思考与实践》
- 职称论文刊发主体资格的
- 政法论文浅析工会法主体
- 化学在初中教学中的情感
- 中学教育论文思想政治方
- 法治论文投稿法治型市场
- 杂志社论文发表浅析推动
- 新疆教育报投稿浅析学生
- 分男女招生录取的合宪性
最新优质论文
- 论文发表三步曲
- 职称晋级论文检索才认可
- 新闻专业有哪些职称
- 医学领域cscd期刊怎么查找
- 浙江师范大学学报编辑部
- 职称评定需要发表什么样
- 教师类职称论文一般多少
- 如何提供职称论文的知网
论文发表问题热点
- 发表职称论文如何鉴别期
- 《教育探索》核心级教育
- 博士生毕业论文答辩技巧
- 硕士从助工晋升中级职称
- 毕业及职称论文发表需要
- 简述机械工程师基础考试
- 工程管理专业论文摘要准
- 电力系统职称核心期刊怎
