小学英语教师评价理念和评价话语的相关性研究

　　摘要：评价话语是小学英语教师在形成性评价中落实以人为本、注重过程、促进发展评价理念的一种常见的评价方式。探究小学英语教师评价理念和评价话语的相关性对更新小学英语教师评价理念和提高评价话语的有效性有现实意义和参考价值。调查研究结果表明：小学英语教师对评价理念的把握和落实以及评价话语的使用处于一般水平；评价理念和评价话语在学历、教龄和执教学生人数上存在显著差异；学历、教龄与评价理念和评价话语存在显著的正相关，执教学生人数与评价理念和评价话语存在显著的负相关；学历和教龄对评价理念的把握和落实及评价话语的使用有显著的正向影响，执教学生人数不会对教师评价理念的把握和落实及评价话语的使用产生显著的影响。

　　关键词：小学英语教师；评价理念；形成性评价；评价话语；相关性

　　《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》（以下简称“《课标》”）指出，小学阶段的形成性评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为目的，重点评价学生平时参与教学活动的表现和进步［１］３４。教师常用的提问、师生问答和一些对话是英语课堂教学中极为常见的评价方式［２］。评价话语不仅是小学英语课堂话语的有机组成部分，还是学生语言习得的一个重要来源，其主要功能是在评价过程中进行语言输入并有效引导学生进行语言输出［３］１５。因而，在小学英语教学中评价话语是一种常见的评价方式［４－５］。对小学英语形成性评价的研究以探讨积极的、正面的评价话语为主，譬如：有研究探讨了不同类型的表扬语和激励性评价语在低年级英语课堂教学的合理运用［６－７］；还有研究认为评价话语存在诸多问题的根源在于小学英语教师对以人为本、注重过程、促进发展现代评价理念的把握和落实不到位［８］。因此，在小学英语形成性评价中合理使用评价话语对小学生综合语言运用能力和小学英语教师专业发展都有重要意义。探讨小学英语教师评价理念和评价话语的相关性，对其优化评价话语使用和更新评价理念具有重要的实践意义。本研究旨在探讨：小学英语教师评价理念和评价话语的使用现状；评价理念和评价话语的使用在其学历、教龄及执教学生人数方面是否存在差异性；评价理念和评价话语与其学历、教龄及执教学生人数之间存在何种相关关系及相关程度如何。

　　一、研究设计

　　（一）理论依据评价

　　是英语课程的重要组成部分。因此，《课标》倡导以人为本、注重过程、促进发展的评价理念，并提出了评价内容多维化，评价主体多元化，突出评价对学生、教师和英语课程的发展功能，评价方式多样化和评价结果的运用具体化等实施建议［１］３６。应采用形成性和终结性相结合的评价方式，既关注过程，又关注结果，使学生学习过程和结果的评价达到和谐统一。《课标》特别强调小学英语教学中教师提问是形成性评价的主要方式，在时间容许的情况下，师生交流是最有效的评价方式［１］６４。本研究在回顾国内主要文献的基础上，依据《课标》倡导的评价理念、实施建议和英语教师课堂话语分析理论构建研究框架，主要探究形成性评价中小学英语教师评价理念和评价话语的相关性。

　　（二）核心概念

　　１．评价理念

　　评价理念是指教育教学中教师所秉持的基本思想和信念［９］。评价理念是教育理念的有机组成部分，体现着人们对教育教学过程和结果的期望。受社会政治、经济、文化的影响，评价理念具有鲜明的历史性，不同时期有着不同的评价理念。从教育评价的发展趋势看，以人为本、注重过程、促进发展的现代评价理念是对教育评价认识深化的必然结果［１０］，以人为本是评价的立足点和出发点，评价的最终目的是促进学生发展，学习过程的评价是形成性评价的重点［１１］。评价是英语课程的重要组成部分，《课标》倡导以促进学生发展为目的，突出学生在评价过程中主体地位的评价理念，即：小学阶段的评价应依据课程目标要求确定评价内容与标准，重点评价小学生平时参与各种教学活动的表现；小学阶段应以形成性评价为主、终结性评价为辅，形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程；要充分发挥评价的积极导向作用，体现学生的主体地位；为促进学生综合语言运用能力的发展，要合理使用多种方法实施形成性评价［１］３１－３８。

　　２．形成性评价

　　自２０世纪３０年代泰勒提出评价原理以来，评价经历了测量、描述、判断时期，２０世纪８０年代后期进入构建时期［１２］２０５。因此，教育界对评价概念的界定在不断发展。广义的评价是指对价值客体属性满足价值主体要求程度的价值判断。此处的评价指教学评价，《课标》认为教学评价是指课堂教学中对学生语言知识、语言能力、学习策略、思维品质、文化意识等方面发展情况进行价值判断的过程［１］３３。教学评价分为形成性评价和终结性评价。本研究中探讨的教学评价是指小学英语课堂教学中的形成性评价。形成性评价是指为了获取有关学习的反馈信息并引导教育过程正确而高效地前进所进行的系统评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的一种评价活动［１２］２１５。形成性评价是与终结性评价相对应的一种过程性评价，具有诊断、促进、反馈、激励和反拨教学的功能。小学英语教学中的形成性评价以教师提问、师生交流、课堂观察、评价表、问卷、学习日志和档案袋等方式为主。因此，形成性评价是落实以人为本、注重过程、促进发展评价理念的主要途径。

　　二、研究结果及讨论

　　（一）小学英语教师评价理念和评价话语的现状

　　１．小学英语教师评价理念的现状

　　为了探究小学英语教师对以人为本、注重过程、促进发展评价理念的把握和落实情况，使用ＳＰＳＳ２１．０对评价理念的生成变量数据进行描述性分析，结果如表１所示。

　　2．小学英语教师评价话语的现状

　　为了探究小学英语教师评价话语的使用情况，使用ＳＰＳＳ２１．０对评价话语的生成变量数据进行描述性分析，结果如表２所示。

　　三、研究结论及启示

　　（一）研究结论

　　小学英语教师对评价理念的把握和落实以及评价话语的使用处于一般水平。评价理念和评价话语在其学历、教龄和执教学生人数方面存在显著差异。学历、教龄与评价理念和评价话语中度正相关。其中，学历和教龄都与评价理念正相关且差异极显著；学历与评价话语正相关且差异显著，教龄与评价话语正相关且差异极显著。执教学生人数与评价理念和评价话语中度负相关。其中，执教学生人数与评价理念负相关且差异显著；执教学生人数与评价话语负相关且差异极显著。学历、教龄对评价理念的把握和落实以及评价话语的使用产生显著的正向影响；执教学生人数不会对评价理念的把握和落实以及评价话语的使用产生影响。

　　（二）启示及建议

　　１．提高小学英语教师的学历

　　从２００１年新课程改革试点并全面实施以来，宁夏于２００６年秋季在全区所有小学开设了英语课程。为满足小学英语课程开设的要求，教育部于当年实施“特岗教师”计划。１０多年以来，宁夏招收了数以万计的“特岗教师”。尽管目前宁夏小学阶段的英语教师在数量上基本满足了实际需求，但是“目前有相当数量的小学教师是通过自考、函授等形式取得了专科或本科学历。他们的知识结构、教育教学理论水平、教学技能等方面没有实质性变化。他们的综合素养与其学历不对等，实际教学水平与其学历不一致”［１７］，“在西海固地区的农村小学中存在相当数量的教师不具备英语教学资质和教学能力，非英语专业毕业的教师改教小学英语的现象非常普遍”［１８］，导致宁夏Ｍ市小学英语教师的质量参差不齐，英语教育知识和教学评价知识非常薄弱，成为有效实施形成性评价的一块“短板”。因此，就宁夏Ｍ市而言，提高小学英语教师的学历势在必行。

　　２．加强小学英语教师教学评价领域的培训

　　自２００１年新课程改革试点并全面实施以来，各级教育行政部门组织相关专家从新课程４２１标准的解读、教材的分析和课程的实施方面开展了许多培训，但是专门以教学评价为内容的培训太少，小学英语教师对教学评价的认识非常肤浅，实施教学评价存在各种困难，导致他们无法开展积极而有益的探索，难以在准确把握评价理念的基础上实施形成性评价。比如，访谈中发现大多数教师对形成性评价在小学英语教学中的地位、评价的基本原则、内容、标准、分类和功能等基本知识一知半解，导致他们片面地将评价话语等同于教学评价。因此，教育行政部门应加强小学英语教师教学评价领域的培训，特别是中青年教师的培训，“切实通过培训促进小学英语教师专业发展和评价理念的革新”［１９］。

　　四、结语

　　评价理念不仅制约着小学英语教师评价话语的合理使用，还影响着学生英语综合运用能力的发展。本研究调查了小学英语教师评价理念和评价话语的现状和差异性，并探讨了学历、教龄和执教学生人数与评价理念和评价话语的相关性。因此，本研究对小学英语教师的专业化发展有着较强的实践价值。首先，对小学英语教师在教学实践中不断更新评价理念具有一定的实践价值，提高了小学英语教师对评价话语的关注度和认识；其次，帮助小学英语教师明确了评价话语存在的诸多问题及其根源；最后，为小学英语教师从丰富评价话语的来源、凸显评价话语的多元功能和控制评价话语的话语量等方面来提高评价话语的有效性提供了基本的参考依据。由于研究能力有限且研究对象仅限于宁夏Ｍ市，研究结论不能代表全国小学英语教师的情况。同时，并未对小学英语教师评价话语进行实地观察。因此，为弥补本研究存在的不足，我们将继续在更大范围开展调查研究，并通过行动研究探究优化小学英语教师评价话语的有效策略，进一步帮助小学英语教师在教学实践中更新评价理念。

　　参考文献：

　　［１］教育部．义务教育英语课程标准（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２．

　　［２］张正东，李少伶．英语教学论［Ｍ］．西安：陕西师范大学出版社，２００３：３０８．

　　［３］程晓堂．英语教师课堂话语分析［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００９

　　樊彦清，马晶，田小芳，樊小娟，马凤兰，黄梅

《小学英语教师评价理念和评价话语的相关性研究》

上一篇：科学家参与中小学理科课程标准制定的作用机理

下一篇：体态律动教学在中小学音乐教育中的应用