高职创新创业教育现状及人才培养模式研究

　　摘要：创新创业教育是高职院校培养具备“工匠”精神和技能人才的重要举措，也是教育教学改革的必然需求。以提升大学生的创新精神、创造能力来适应技术创新和模式创新相互融合的新型经济形态为目标，加大教学内容和教学方法的改革力度。以提升大学生创新创业的实践能力为目标，加强师资建设、课程建设和实践建设，实现创新创业教育与人才培养目标的深度融合，建立健全具有高职特色的创新创业教育与专业教育相融合的人才培养体系。

　　关键词：高职院校；创新创业教育；专业教育；培养模式

　　0引言

　　联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，青年不但需要接受学术教育和职业教育，而且还应当接受创业教育[1]。创业创新者是引领和助推经济社会转型的弄潮儿，推进高等院校的创新创业教育，不仅带来大学生价值观念的重塑和更新，也是着力提升复合型、跨学科人才培养质量的重要途径。

　　更新了一篇高职教育相关的论文，如晋升人力资源师正高职称要准备什么学术成果，您可以点击并前往查看。

　　1高职院校创新创业教育状况调研与分析

　　1.1调研方法、内容和调研对象

　　为有效掌握高职院校创新创业教育的第一手资料，分析存在的问题，本次调研主要采用网络问卷的形式，调研内容包括学生基本信息、对创新创业的认识、学校提供的创新创业教育与服务情况、学校创业教育存在的问题等11个方面，调查对象为浙江省高职院校大一、大二、大三以及毕业不超过两年的学生。截止到2020年7月30日，共收到调查问卷865份，其中男生549人，占比63.47%，女生316人，占比36.53%；大一学生481人，占比55.61%，大二学生268人，占比30.98%，大三学生37人，占比4.28%，不超过两年的毕业生79人，占比9.13%；理工类学生310人，占比35.83%，财经商贸类学生38人，占比4.47%，其他专业类学生517人，占比59.70%。本次调研的数据样本具备一定的代表性。

　　1.2调研结果统计与分析

　　(1)高职学生对创新创业的意识调查显示，高职学生对创新创业很有兴趣和比较感兴趣的分别占15.57%和34.7%，一般的占42.9%，不是太感兴趣和非常不感兴趣分别占5.74%和1.09%。可以看出，对高职学生来说，超出一半的学生对创新创业有较强的意识，同时也可以看出，有将近一半的学生意识不强，完全不感兴趣的学生占比不多，这正是高职院校需要加强引导和加快建立创新创业教育培养体系步伐的缘由和使命所在。

　　(2)高职学生在校接受的创新创业教育与服务高职学生在校接受的创新创业教育与服务如图1所示。通过图1可以看出，54.56%的高职学生在校期间接受的创新创业教育仅限于相关的课堂授课或讲座、比赛等，对于创新创业最重要的实践平台、实践项目或实践活动则相当有限。因此，创新创业培养体系应以学生为中心，培养计划和培养方案中重点体现创新意识教育与创新能力培养，围绕课程评价、项目评价、竞赛、论文、专利等多方位构筑创新创业教育评价体系。

　　2高职院校创业教育与专业教育融合的培养目标

　　创业教育结合教学改革，融入学校人才培养体系，紧紧围绕课程标准、师资力量、服务机构及评价体系四个环节，构建分层分类、协同递进的创业教育与专业教育“五个融合”：师资融合、课程融合、项目融合、学生融合、校企融合[6]；根据学业水平开展分层教学、结合生源类型实施分类培养，以深化学分制改革为保障，实现人才培养粗放型向精细化的转变，“让每个人都有人生出彩的机会”；加大学生创业支撑力度，构筑大学生创新创业持续帮扶、全程指导、一站式服务体系；以专创融合课程打造为重点，深度推进双创教育融入教学全程，形成了各具特色的专业人才培养方案；建立健全创新创业教育专职教师队伍，鼓励引进校外导师；夯实创业实践平台，提升创业项目孵化的质量与效果；完善保障机制，积极营造创新创业良好氛围，汇聚政府、行业、社会等力量，协同推进创新创业教育。

　　3高职院校创业教育与专业教育融合的实施措施

　　3.1创新人才培养模式

　　创业教育与专业教育融合的人才培养模式和目标如图3所示。探索建立学科专业结构和创业就业为导向的人才培养新机制，着力建设一批专业教育与创新创业教育深入融合的专业和专业群。课程体系需融合创新创业的意识培养、思维训练、技能提升、素养提高。理论教学开设创业基础、创业指导、创新方法等课程，以提高学生创新能力为核心，采用创新方法应用与教学方法相结合的方式，促进专业教育与创新创业教育有机融合。实施大学生的创新创业训练计划，加大实践教学环节比重，通过校企合作从企业角度分析对创新人才的需求，更有针对性地激发学生创新创业行为，增强其服务社会的责任心。

　　3.2完善创新创业课程体系

　　高职创业教育与专业教育融合的课程体系如图4所示。第一、二学期以基本能力培养为主，以专业基本技能和文化素养为教学内容，融入专业素质培养。第三、四学期以专业能力培养为主，以专业核心能力与企业文化熏陶为教学内容，融入岗位素质培养。第五、六学期以综合能力培养为主，以专业综合能力与企业文化为教学内容，融入实践能力培养。整个教学过程采取校内专任教师与企业兼职教师融合的“双导师制”，达到专业能力与职业能力融合、“1+X”证书融合的教学目标，最终培养学生成为具有高素质的技能型职业人才。

　　结束语

　　高职院校立足自身办学定位和服务方向，根据创新创业教育改革目标要求，修订人才培养方案，积极引进行业企业、科研院所等人才质量标准，科学设计人才培养目标，合理确定课程结构，形成具有高职特色的创新创业教育理念，扩大创新创业教育的覆盖面，培养一批优秀创新创业骨干教师，形成创新创业教育制度成果和优秀创新创业教育典型，逐渐形成课程教学、实践训练、社会服务、文化引领为一体的教育体系，增强学生创新精神和创业意识，提升学生创新创业能力，增加创新创业实践学生人数，提高高职院校人才培养质量。

　　参考文献(References):

　　[1]搜狐.教育部就高校创新创业教育改革相关情况召开新闻发布会[EB/OL].

　　[2]赵亮.创新创业教育与专业教育深度融合的高校课程体系重构——基于理论与实践角度的分析[J].江苏高教,2020.6:83-88

　　[3]龙晔璟,曾芝梅.高职院校创新创业教育与专业教育深度融合的实施路径研究[J].当代教育理论与实践,2020.12(3):152-156

　　[4]刘万太,吕雨农,周展等.职业院校创新创业教育与专业教育融合机制研究[J].科技资讯,2020.18(14):218-220

　　吴薇薇

《高职创新创业教育现状及人才培养模式研究》

上一篇：人工智能在电气信息类专业教育教学中的应用

下一篇：基于双创思想高职药学专业教育的改革与探索